типичное человеческое поведение

Человеческое поведение НАПИСАНО: Марк Х. Борнштейн, Джером Каган, Ричард М. Лернер См. Статью История ПОХОЖИЕ ТЕМЫ эмоция теория обучения психическое расстройство мотивация Иван Петрович Павлов восприятие личность психология Пол Самуэльсон сексуальное поведение человека Дети Britannica Поведение человека , потенциал и выраженная способность к физической, умственной и социальной активности на этапах человеческой жизни. Палмар хватается за рефлекс у новорожденного. Палмар хватается за рефлекс у новорожденного. © Tony Wear / Shutterstock.com Люди, как и другие виды животных, имеют типичный жизненный путь, который состоит из последовательных фаз роста, каждый из которых характеризуется определенным набором физических, физиологических и поведенческих особенностей. Этими этапами являются пренатальная жизнь, младенчество, детство, юность и взрослый (включая старость). Человеческое развитие или психология развития - это область исследования, которая пытается описать и объяснить изменения в когнитивных , эмоциональных и поведенческих возможностях человека и функционировании на протяжении всей жизни от плода до старости . Большинство научных исследований в области человеческого развития сосредоточено на периоде от рождения до раннего подросткового возраста, в силу как быстроты, так и величины психологических изменений, наблюдаемых в течение этих фаз, и того факта, что они достигают высшей точки в оптимальном умственном функционировании ранней взрослой жизни. Первичной мотивацией многих исследователей в этой области было определение того, как достигались кульминационные умственные способности взрослой жизни на предыдущих этапах. Таким образом, это сочинение будет сосредоточено на развитии человека в течение первых 12 лет жизни. В этой статье обсуждается развитие человеческого поведения. Для лечения от биологического развития , см развития человеческого потенциала . Для дальнейшего лечения отдельных аспектов развития поведения см. Эмоции ; теория обучения ; мотивация ; восприятие ; личность ; и сексуальное поведение, человек . Различные расстройства со значительными поведенческими проявлениями обсуждаются в психическом расстройстве . Теории Развития Систематическое исследование детям меньше 200 лет, и подавляющее большинство его исследований было опубликовано с середины 1940-х годов. Основные философские различия в фундаментальной природе детей и их рост занимали психологов в течение большей части 20-го века. Наиболее важные из таких споров касались относительной важностигенетический фонд и окружающая среда , или «природа» и «воспитание», в определении развития в младенчестве и детстве. Большинство исследователей пришли, однакопризнать, что это взаимодействие врожденных биологических факторов с внешними факторами, а не взаимно исключительного действия или преобладание той или иной силы, которая направляет и влияетчеловеческого развития . Достижения в познании, эмоции и поведении, которые обычно происходят в определенные моменты жизненного цикла, требуют как созревания (т. Е. Генетически обусловленных биологических изменений в центральной нервной системе), так и событий, переживаний и влияний в физической и социальной среде. Как правило, созревание само по себе не может вызвать психологическую функцию; однако он допускает такую функцию и устанавливает пределы в самое раннее время ее появления. ПОХОЖИЕ ТЕМЫ активация иммунизация диагностика агрессивное поведение ингибирование психотерапия убедительность креативность генетика человека экстрасенсорное восприятие (ESP) В 20 веке появились три выдающиеся теории человеческого развития, каждая из которых затрагивала различные аспекты психологического роста. Оглядываясь назад, эти и другие теории, похоже, не были ни логически строгими, ни способными учитывать как интеллектуальный, так и эмоциональный рост в тех же рамках. Таким образом, исследования в этой области, как правило, носили описательный характер, поскольку в психологии развития не хватает узкой сети взаимосвязанных теоретических положений, которые надежно разрешают удовлетворительные объяснения. Психоаналитические теории На психоаналитические теории Сигмунда Фрейда повлиялатеория эволюции Чарльза Дарвина и физическое понятие энергии применительно к центральной нервной системе . Основная гипотеза Фрейда заключалась в том, что каждый ребенок рождается с источником базовой психологической энергии, называемойлибидо . Кроме того, либидо каждого ребенка последовательно фокусируется на разных частях тела (в дополнение к людям и объектам) в ходе его эмоциональногоразвития . В течение первого послеродового года либидо изначально сосредоточено на ротовой полости и ее деятельности; уход дает ребенку возможность получить удовлетворение благодаря приятному уменьшению напряжения в полости рта. Фрейд назвал этоустной стадии развития. В течение второго года источник возбуждения, как говорят, переходит в анальную область, и начало тренировки туалета приводит ребенка к тому, чтобы вкладывать либидо в анальные функции. Фрейд назвал этот период развитияанальный этап . В течение периода от трех до шести лет внимание ребенка привлекают ощущения от гениталий, и Фрейд назвал этот этапфаллический этап . Полдюжины лет до полового созревания называютсялатентный этап . Во время финальной и так называемойгенитальная стадия развития, зрелое удовлетворение ищут в гетеросексуальных отношениях любви с другим. Фрейд считал, что эмоциональные проблемы взрослых являются результатом либо лишения, либо чрезмерного удовлетворения во время оральных, анальных или фаллических стадий. Ребенок с либидо, зафиксированный на одном из этих этапов, в зрелом возрасте проявит специфические невротические симптомы, такие как беспокойство. ИСТОРИЯ БРИТАНИИ ДЕМИСТИФИЦИРОВАННЫЙ / ТЕХНОЛОГИЯ Как работает Wi-Fi? Двоичный код компьютера, двоичный код, Интернет, технология, пароль, данные ПРОЖЕКТОР / ЖИВОТНЫЕ Атаки акулы 1916 года, которые дали акулам плохую репутацию Большая белая акула ПРОЖЕКТОР / ЛИТЕРАТУРА И ЯЗЫК Всемирный день поэзии Поэт в период Хэйанской одежды писал стихи во время фестиваля в храме Jōnan-gū в Kyōto, Япония. DEMYSTIFIED / ОБЩЕСТВО Почему мы вырезаем тыквы в Хэллоуине? Хэллоуин, Джек-фонарь, тыква, горд Фрейд разработал влиятельную теорию структура личности . По его словам, полностью бессознательная ментальная структура, называемаяid содержит врожденные, унаследованные побуждения человека и инстинктивные силы человека и тесно связан с его основной психологической энергией (либидо). В младенчестве и детствеэго , которое является ориентированной на реальность частью личности, развивается, чтобы сбалансировать и дополнить идентификатор. Эго использует различные сознательные и бессознательные умственные процессы, чтобы попытаться удовлетворить инстинкты личности, одновременно пытаясь поддерживать человека комфортно по отношению к окружающей среде. Хотя импульсы Ид постоянно направлены на получение немедленного удовлетворения своих основных инстинктивных побуждений (пол, привязанность, агрессия, самосохранение), эго действует, чтобы установить ограничения на этот процесс. На языке Фрейда, когда ребенок растет,принцип реальности постепенно начинает контролироватьпринцип удовольствия ; ребенок учится, что окружающая среда не всегда позволяет немедленно удовлетворить. Развитие ребенка, по словам Фрейда, в первую очередь связано с появлением функций эго, которое отвечает за направление освобождения основных движений и за контроль над интеллектуальными и перцепционными функциями в процессе реального взаимодействия с внешним миром. ПРОВЕРЬТЕ СВОИ ЗНАНИЯ Vega. астероид. Концепция художника о появлении астероидов вокруг яркой звезды Вега. Доказательства этого теплого кольца обломков были обнаружены с помощью Космического телескопа НАСА НАСА и Европейской космической обсерватории Герцеля Европейского космического агентства. астероиды Космические объекты: факт или вымысел Хотя Фрейд внес большой вклад в психологическую теорию, особенно в его концепцию бессознательных побуждений и мотивов, его элегантные концепции не могут быть проверены с помощью научных экспериментов и эмпирического наблюдения. Но его концентрация на эмоциональном развитии в раннем детстве влияла даже на те школы мысли, которые отвергали его теории. Вера в то, что личность подвергается воздействию как биологических, так и психосоциальных сил, действующих главным образом в семье, с основными основами, которые лежат на ранней стадии жизни, продолжает плодотворно работать в исследованиях развития детей и младенцев. СПИСКИ И ВИКТОРИНЫ BRITANNICA Подробная физическая карта Австралии с маркировкой. ВИКТОРИНА ОБЩЕСТВА Австралийское правительство и политическая система Крупным планом портрет шотландца с удивительной бородой и усами завитки СПИСОК ИСТОРИИ Известные усы в истории Двойное воздействие научных лабораторных пробирок с боке и химической реакцией НАУЧНАЯ ВИКТОРИНА Типы химических реакций Красивая взрослая трехцветная кошка длинношерстная кошка СПИСОК ЖИВОТНЫХ Породы кошек Фрейдский акцент на биологических и психосексуальных мотивах развития личности был модифицирован американским психоаналитиком, родившимся в Германии Эрик Эриксон включает психосоциальные и социальные факторы. Эриксон рассматривал эмоциональное развитие на протяжении всей жизни как последовательность этапов, в течение которых происходят важные внутренние конфликты, успешное разрешение которых зависит как от самого ребенка, так и от его окружения. Эти конфликты можно рассматривать как взаимодействие между инстинктивными побуждениями и мотивами, с одной стороны, и социальными и другими внешними факторами - с другой. Эриксон развил восемь этапов развития, первые четыре из которых: (1) младенчество: доверие против недоверия, (2) раннее детство: автономия по сравнению с позором и сомнением, (3) дошкольное воспитание: инициативапротив вины и (4) школьный возраст: промышленность против неполноценности. Конфликты на любом этапе должны быть разрешены, если следует избегать проблем личности. Эпизодические этапы Эриксона во взрослой жизни обсуждаются ниже в разделе « Развитие во взрослой жизни и старости» . Теория Пиаже Швейцарский психолог Жан Пиаже воспринял интеллектуальное функционирование взрослых как центральное явление, которое нужно объяснить, и хотел узнать, как взрослый приобрел способность мыслить логически и сделать правильные выводы о мире из доказательств. Теория Пиаже основывается на фундаментальном представлении о том, что ребенок развивается по этапам, пока не достигнет стадии мышления, которая похожа на таковую у взрослого. Четыре этапа, заданные Пиаже: (1)сенсомоторный этап от рождения до 2 лет, (2)дооперационный период от 2 до 7 лет, (3)бетонно-эксплуатационный этап от 7 до 12 лет и (4) этапформальныйкоторые характеризуют подростка и взрослого. Одним из основополагающих предположений Пиаже является то, что ранний интеллектуальный рост возникает в первую очередь из-за взаимодействия ребенка с объектами в окружающей среде. Например, Пиаже считал, что, поскольку двухлетний ребенок неоднократно строит и сбивает башню из блоков, он узнает, что расположение объектов в мире может быть отменено. По словам Пиаже, дети организуют и адаптируют свой опыт к объектам во все более сложные когнитивные модели, которые позволяют им более эффективно решать будущие ситуации. Например, старший ребенок, который изучил концепцию обратимости, сможет выполнить интеллектуальный и логический поиск отсутствующего объекта, например, проследить его шаги, чтобы определить, где он, возможно, сбросил набор ключей , Поскольку дети проходят через последовательные этапы познавательного развития, их знания о мире принимают разные формы, причем каждый этап основывается на моделях и концепциях, приобретенных на предыдущем этапе. Подростки на заключительном этапе развития, формальные операции, способны мыслить рационально и систематическигипотетические проблемы, которые не обязательно соответствуют их опыту. Теория Пиаже более подробно рассматривается ниже в разделах о когнитивном развитии в младенчестве и детстве. Теория обучения Дети Britannica СВЯЗЬ С BRITANNICA Более отчетливо американский теоретический взгляд фокусируется прежде всего на действиях ребенка, а не на его эмоциях или мышлении. Эта точка зрения, называемая теорией обучения, связана с определением тех механизмов, которые могут быть предложены для объяснения различий в поведении, мотивах и ценностях среди детей. Его основные принципы подчеркивают влияниевознаграждение и наказание (управляемые родителями, учителями и сверстниками) в отношении склонности ребенка к принятию поведения и ценностей других.Теория обучения, таким образом, направлена на откровенные действия ребенка, а не на внутренние психологические состояния или механизмы. Обучение - это относительно постоянное изменение в поведении, которое возникает в результате прошлого опыта. Существует два общепризнанных процесса обучения: классическое и инструментальное обусловливание, оба из которых используют ассоциации или узнаваемые отношения между событиями или стимулами для создания или формирования поведенческих реакций. Вклассическое кондиционирование , тесная временная связь поддерживается между парами стимулов, чтобы создать связь между ними. Если, например, младенец слышит тон, а через секунду получает подслащенную воду во рту, младенец сделает сосательные движения сладким вкусом. После дюжины повторений этой последовательности тона, сопровождаемой сладкой водой, младенец связывает звучание тона с получением подслащенной воды и при последующих повторениях будет делать сосательные движения тону, даже если никакая сахарная вода не является доставлен. АКТУАЛЬНЫЕ ТЕМЫ Решение Дреда Скотта Невыносимые законы эндоплазматический ретикулум (ER) Великая депрессия Сэр Исаак Ньютон Американская революция коммунизм Американское движение за гражданские права Закон Джима Кроу иудейство Инструментальный, или оперантный, кондиционирование предполагает создание взаимосвязи между ответом и стимулом. Если описанный выше эксперимент изменен так, что после того, как тон услышан, младенец должен повернуть голову вправо, чтобы получить подслащенную воду, ребенок научится поворачивать голову, когда звучит тон. Младенец изучает связь между ответом на поворот головы и последующим получением сладкого вкуса. Этот набор отношений называется инструментальным обучением, потому что ребенок должен что-то сделать, чтобы получить награду; последнее, в свою очередь, делает вероятность поворота головы ребенка более вероятной в будущих случаях ситуации. Вознаграждения, такие как похвала и одобрение от родителей, выступают в качестве положительного подкрепления определенного ученого поведения, в то время как наказания уменьшают вероятность повторения такого поведения. Ученые, которые верят в важность этих принципов, используют их, чтобы объяснить изменение поведения детей в процессе развития. Развитие В Младенчестве Концепция возникает, когда сперма от самца проникает в клеточную стенку яйца у самки. Человеческое развитие в течение 38 недель от зачатия до рождения делится на три фазы. Первый, зародышевой период, длится с момента зачатия до тех пор, пока оплодотворенное яйцо не имплантируется в стенку матки, процесс, который обычно занимает от 10 до 14 дней. Вторая фаза, продолжающаяся со второй по восьмую неделю после зачатия, называется эмбриональным периодом и характеризуется дифференциацией основных органов. Последняя фаза, с восьмой недели до родов, называется периодом плода и характеризуется резким ростом размера организма. Пренатальное развитиечрезвычайно быстро; к 18-му дню эмбрион уже приобрел определенную форму и установил продольную ось. К девятой неделе эмбрион имеет длину около 2,5 см (один дюйм); лицо, рот, глаза и уши начали принимать четко определенную форму, и появились руки, ноги, руки, ноги и даже пальцы рук и ног. Также начали формироваться половые органы, а также мышцы и хрящи. Внутренние органы имеют определенную форму и предполагают некоторую примитивную функцию. Период эмбриона (примерно от второго месяца до рождения) характеризуется увеличением роста организма и постепенным допущением физических функций. К 20-й неделе мать часто ощущает движения плода, который составляет около 20 сантиметров в длину. К 32-й неделе нормальный плод способен дышать, сосать и глотать, и к 36-й неделе он может показать ответ на световые и звуковые волны. Глава плода необычайно велика по отношению к другим частям его тела, потому что его мозг развивается быстрее, чем другие органы. Седьмой месяц обычно рассматривается как самый ранний возраст, когдановорожденный может выжить без медицинской помощи. Новорожденный По определению, младенчество - это период жизни между рождением и приобретением языка примерно один-два года спустя. Средний новорожденный младенец весит 3,4 кг (7,5 фунтов) и составляет около 51 сантиметра; в целом, мальчики немного больше и тяжелее, чем девочки. (Период новорожденного охватывает первые пять-семь дней, которые младенец обычно тратит на выздоровление от стрессов, связанных с родами.) В течение своего первого месяца младенцы спятоколо 16-18 часов в день, с пятью или шестью периодами сна, чередующимися с таким же количеством более коротких эпизодов бодрствования. Общее количество времени, затрачиваемого на сон, резко уменьшается, однако, до 9-12 часов в день по возрасту два года, а при прекращении ночных кормлений и утренних и послеобеденных сонх сон становится сосредоточенным в один длинный ночной период. Новорожденные проводят столько времени в активном сне (во время которого происходят быстрые движения глаз), как в тихом сне, но к третьему месяцу они проводят в два раза больше времени в тишине, чем в активном сне, и эта тенденция продолжается (гораздо медленнее) во взрослую жизнь. Медсестра заботится о новорожденном беженца, в то время как кровяное давление матери проверяется в клинике Маэ Тао в провинции Мае Сот, провинция Так, Таиланд, где медицинское обслуживание бесплатно предоставляется беженцам из соседней Мьянмы (Бирмы). Медсестра, ухаживающая за новорожденным-беженцем, в то время как кровяное давление матери проверяется у Маэ Тао ... Барбара Уолтон-EPA / Ландов При рождении младенец отображает набор унаследованные рефлексы , некоторые из которых служат его самому выживанию. Младенец всего два часа обычно будет следить за движущимся светом глазами и будетмигать или закрывать их при внезапном появлении яркого света или при резком, внезапном звуке поблизости. Новорожденный ребеноксосать сосок или почти любой другой предмет ( например, палец), вставленный в рот или касающийся его губ. Он также повернет голову к прикосновению к углу рта или по щеке; этот рефлекс помогает ему связаться со сосками, чтобы он мог кормить грудью. Он будетвозьмите палец или другой предмет, который помещен в его ладонь. Рефлексы, которые включают сосание и поворот к стимулам, предназначены для поддержания жизнеспособности, в то время как те, которые связаны с закрытием глаза или снятием мышц, направлены на предотвращение опасности. Некоторые рефлексы с участием конечностей или цифр исчезают после четырехмесячного возраста; одним из примеров являетсяБабинский рефлекс , в котором младенец сгибает свой большой палец вверх и размахивает маленькими пальцами, когда поглажен внешний край подошвы его ноги. Новорожденный ребенок может поворачивать голову и глаза в сторону от зрительных и слуховых стимулов, сигнализируя о заинтересованности и тревоге, соответственно. Улыбка во время младенчества меняет свое значение в течение первого года. Улыбки, которые новорожденные демонстрируют в течение первых недель, составляют то, что называетсярефлекс улыбается и обычно происходит без ссылки на любой внешний источник или стимул, включая других людей. Однако через два месяца младенцы улыбаются в ответ на звук человеческих голосов, и к третьему или четвертому месяцу они легко улыбаются при виде человеческого лица, особенно говорящего или улыбающегося младенцу. Этасоциальная улыбка , как ее называют, знаменует собой начало эмоциональных реакций младенца на других людей. Когнитивное развитие восприятие Исследования показывают достижение необычайной перцептивной сложности за первые месяцы жизни. Плод уже чувствителен к стимуляции его кожи, особенно в области вокруг рта, к восьмой неделе внутриутробного развития. Судя по их выражениям лица, когда на их языках размещаются разные вещества, новорожденные младенцы, по-видимому, различают горькую, соленую или сладкуювкусы ; они имеют врожденное предпочтение сладким вкусам и даже предпочитают раствор сахарозы для молока. Новорожденные могут также различать различные запахи или запахи; шестидневные младенцы могут рассказать запах материнской груди от матери другой матери. Тем не менее известно гораздо больше о способности детей видеть и слышать, чем о чувствах осязания, обоняния или вкуса. В течение первого полугодия жизни вне матки происходит быстрое развитие остроты зрения , начиная с 20/800видение (в нотации Снеллена) среди двухнедельных до 20/70 зрение в пятимесячном возрасте до 20/20 лет через пять лет. Даже новорожденные младенцы чувствительны к зрительной стимуляции и выборочно посещают определенные визуальные модели; они будут отслеживать движущиеся стимулы своим взглядом и могут различать свет, который отличается яркостью. Они показывают заметное пристрастиедля взгляда на человеческое лицо, и в первый или второй месяц они могут различать разные лица, посещая внутренние особенности - глаза, нос и рот. К третьему месяцу младенцы могут идентифицировать своих матерей в поле зрения и могут различать некоторые выражения лица. К седьмому месяцу они могут распознать конкретного человека с разных точек зрения - например, полное лицо и профиль этого лица. Младенцы могут идентифицировать одно и то же выражение лица на лицах разных людей и могут отличать мужчин от женских лиц. Новорожденные также могут слышать и чувствительны к расположению источника звука, а также к различиям в частоте звуковой волны. Они также различают более громкие и более мягкие звуки, о чем свидетельствует рефлекс испуга и повышение частоты сердечных сокращений. Новорожденные также могут различать звуки более высокого или нижнего тона. Непрерывные, а не прерывистые звуки и низкие тона, а не высокие, по-видимому, являются самыми успокаивающими для младенцев. Даже молодые младенцы демонстрируют поразительную чувствительность к тонам, ритмическому потоку и индивидуальным звукам, которые вместе составляют человеческую речь. Молодой ребенок может делать тонкие различия между фонемами , которые являются основными звуками языка, и может отличить «pa», «ga» и «ba». Кроме того, дети младше одного года могут делать дискриминации между фонемами, что некоторые взрослые не могут, потому что особая дискриминация отсутствует на взрослом языке. Различие между «ra» и «la» не существует на японском языке, и, следовательно, взрослые из Японии не могут сделать эту дискриминацию. Японские младенцы в возрасте до девяти месяцев могут различать эти две фонемы, но теряют эту способность через один год, потому что язык, который они слышат, не требует такой дискриминации. Детерминанты внимание Как движение, так и контрасты между темнотой и светом, как правило, привлекают внимание младенца. Когда тревожный новорожденный помещается в темную комнату, он открывает глаза и оглядывается по краям. Если ему показывают густую черную полосу на белом фоне, его глаза бросаются к контуру бараи нависайте рядом с ним, вместо того, чтобы случайно блуждать по визуальному полю. Некоторые другие визуальные качества привлекают внимание младенца более эффективно, чем другие. Цвет красный является более привлекательным, чем другие, например, и объекты, характеризующиеся криволинейностью и симметрией, удерживают внимание младенца дольше, чем те, которые имеют прямые линии и асимметричные узоры. Звуки, имеющие высоту тона и тембр человеческого голоса, более привлекательны, чем большинство других; новорожденный особенно чувствителен к тонам голоса матери, а также к звукам с большим разнообразием. Эти классы стимулов, как правило, вызывают самое продолжительное внимание в течение первых 8-10 недель жизни. Во время третьего месяца младенца второй принцип, называемыйпринцип расхождения, начинает принимать приоритет . Согласно этому принципу, младенец, скорее всего, будет следить за тем событиями, которые умеренно отличаются от тех, с которыми он подвергался в прошлом. Например, к третьему месяцу младенец разработал внутреннее представление лиц людей, которые его заботятся. Следовательно, слегка искаженное лицо, например, маска с неудовлетворенными глазами, вызовет более пристальное внимание, чем обычное лицо или объект, который ребенок никогда не видел раньше. Этот принцип расхождения действует и в других сенсорных модальностях . решение Даже младенцы, не достигшие одного года, способны к сложным перцептивным суждениям. Например, они могут оценить расстояние объекта от своего тела. Если младенец демонстрирует треск и слышит его отличительный звук, а затем комната затемняется, младенец доходит до погремушки, если звук указывает на то, что объект можно схватить, но не достигнет, если звук покажет, что он находится за его пределами , Более резко, младенцы также достигнут объекта с положением, соответствующим его форме. Если младенец видит круглый предмет в форме колеса и слышит его отличительный звук, а также видит меньший треск и слышит его звук, он достигнет темноты одной рукой в захватывающем движении, если услышит звук погремушки но достигнет, когда обе руки раздвинутся, если он услышит звук, связанный с колесом. Четырехмесячный младенец также способен быстро научиться предвидеть, где произойдет конкретное событие. После менее чем минуты воздействия различных сцен, которые чередуются с правой и левой стороны их поля зрения, младенцы будут ожидать, что изображение появится справа, и направит их глаза вправо до того, как на самом деле появится изображение , Точно так же младенцы всего от пяти до шести месяцев могут обнаружить связь между формой уст человека и звуком, который произносится. Таким образом, они будут выглядеть дольше на лице, которое соответствует звуку, который они слышат, чем на одном, где есть несоответствие между движениями рта и произносимым звуком. Младенцы развивают реакцию избегания на появление глубины в возрасте от 8 до 10 месяцев, когда они начинают ползать. Это открытие было сделано на поверхности устройства, называемоговизуальный обрыв, Последний представляет собой таблицу, разделенную на две половины, причем весь ее верх покрыт стеклом. У половины верхней части есть шаблон шахматной доски, лежащий сразу под стеклом; другая половина прозрачна и показывает резкое падение метра или около того, на дне которого находится тот же шаблон шахматной доски. Младенца помещают на доску в центре стола. Мать стоит поперек стола и пытается соблазнить своего ребенка пересечь стакан на мелкой или глубокой стороне. Младенцы моложе семи месяцев без колебаний ползют к матери через глубокую сторону, но младенцы старше восьми месяцев избегают глубокой стороны и отказываются ее пересекать. Крик и тревога, которые проявляются у восьмимесячных детей, когда они сталкиваются с необходимостью пересечения глубинной стороны, являются результатом их способности воспринимать глубину, но также и, что более важно, их способность распознавать несоответствие сидения на твердой поверхности, тем не менее, видя визуальное дно на некотором расстоянии ниже. Как созревание нервной системы, так и опыт способствуют этому конкретному когнитивному прогрессу. Наконец, дети создаютперцептивные категории, с помощью которых можно организовать опыт, причем категория определяется как представление размеров или качеств, разделяемых набором аналогичных, но не идентичных событий. Младенцы будут относиться к различным цветам спектра, например, по тем же категориям, что и взрослые. Таким образом, они проявляют большую внимательность, когда оттенок красного меняется на желтый, чем когда светлый оттенок красного цвета просто заменяет более темный оттенок того же цвета. Пятимесячные младенцы могут рассказать о различии между движущимся рисунком огней, который соответствует гуляющему человеку, и случайным образом перемещающимся версиям того же количества огней, что указывает на то, что они приобрели категорию для появления человека, идущего. В возрасте одного года младенцы, по-видимому, обладают категориями людей, съедобной пищи, домашней мебели и животных.кросс-модальное восприятие, т. е. они могут распознавать объект в одной сенсорной модальности, которую они ранее воспринимали только в другом. Например, если ребенок сосет пустынную пустышку, не имея возможности увидеть ее, а затем показывает, что пустышка рядом с гладкой, более детальный взгляд младенца на нубби-соску подсказывает, что он ее распознает, хотя он ранее испытывал только свои тактильные качества , Память Младенцы делают надежные успехи в обоихпризнаниепамяти и памяти напоминаний в течение их первого года. В памяти распознавания младенец может распознать конкретный объект, который он видел за короткое время раньше (и, следовательно, будет смотреть на новый объект, а не на более старый, если оба присутствуют бок о бок). Хотя новорожденные не могут вспомнить объекты, которые видели больше минуты или двух ранее, их память улучшается довольно быстро в течение первых четырех или пяти месяцев жизни. Через месяц они могут вспомнить объект, который они видели за 24 часа до этого, и через год они могут распознать объект, который они видели несколько дней назад. Трехмесячные младенцы могут вспомнить инструментальный ответ, например, ногами ногой, чтобы произвести колебательное движение в игрушке, которую они узнали за две недели до этого, но они легче реагируют, если их память усиливается повторными действиями. Напротив, запоминающая память включает в себя запоминание (получение представления или мысленного изображения) события или объекта, которые в настоящее время не присутствуют. Значительный прогресс в памяти воспоминаний происходит между 8 и 12 месяцами и лежит в основе приобретения ребенка того, чтоПиаже назвал «идеюпостоянный объект. Это продвижение становится очевидным, когда младенец наблюдает за тем, как взрослый скрывает объект под тканью и должен ждать короткий промежуток времени, прежде чем ему разрешат добраться до него. Шестимесячный не достигнет под одеждой скрытого предмета, по-видимому, потому, что забыл, что объект был помещен туда. Однако годовалый человек может достичь объекта даже после 30-секундного периода задержки, по-видимому, потому, что он может помнить, что он был скрыт в первую очередь. Эти улучшения в памяти воспоминаний возникают из-за созревания схем, соединяющих различные части мозга вместе. Улучшения позволяют ребенку связать событие в своей среде с аналогичным событием в прошлом. В результате он начинает предвосхищать положительную реакцию своей матери, когда они находятся в тесном контакте лицом к лицу, и он ведет себя так, словно приглашает ее ответить. У младенца также могут возникать новые опасения, такие как предметы, люди или ситуации, в которых он незнакомы,т.е. он не может относиться к прошлым переживаниям с использованием памяти напоминаний. Наблюдения Пиаже Как было сказано ранее, Пиаже определил первый этап психического развития как сенсомоторный этап (рождение до двух лет). Этот этап отмечен приобретением ребенком различных сенсомоторных схем, которые могут быть определены как умственные представления о двигательных действиях, которые используются для достижения цели; такие действия включают в себя сосание, схватывание, удары, ногами и метание. В свою очередь, сенсомоторная стадия была дифференцирована Пиаже на шесть подфаз, первые четыре из которых были достигнуты в течение начального года. Во время первой субфазы, которая длится один месяц, автоматические рефлексы новорожденных становятся более эффективными. Во второй подфазе рефлекторные движения младенца становятся более скоординированными, хотя они по-прежнему состоят в основном из простых действий (называемыхпервичные круговые действия), которые повторяются ради них самих ( например,сосать, открывать и закрывать кулаки, а также перебирать одеяло) и не отражать никаких сознательных намерений или целей на стороне младенца. На третьем этапе, продолжающемся с 4-го по 8-й месяц, младенец начинает повторять действия, которые производят интересные эффекты; например, он может ударить ногами, чтобы произвести качательное движение в игрушке. В четвертой подфазе, с 8-го по 12-й месяц, ребенок начинает координировать свои действия для достижения внешней цели; он таким образом начинает решать простые задачи, опираясь на действия, которые он освоил ранее. Например, он может нарочно сбить подушку, чтобы получить игрушку, скрытую за ней. Во время пятой подфазы, охватывающей 12-18-й месяц, ребенок начинает изобретать новые сенсомоторные схемы в форме пробных ошибок. Он может изменить свои действия к одному и тому же объекту или попробовать новые, чтобы достичь определенной цели. Например, если он обнаруживает, что его рука одна не достаточно длинная, он может использовать палку для извлечения шара, который скатывается под кушеткой. В заключительной подфазе младенчества, которая достигается примерно к 18-му месяцу, ребенок начинает пытаться решать проблемы, мысленно воображая определенные события и результаты, а не просто экспериментируя с физическими испытаниями и ошибками. До сих пор действия ребенка проявляли прогрессивно большую интенциональность, и он разработал примитивную форму представления, которую Пиаже определял как своего рода ментальную картину, которая может быть использована для решения проблемы или достижения цели, для которой у ребенка нет привычного, доступное действие. Важной частью прогресса ребенка в его первый год является его приобретение того, что Пиаже называет идеей «постоянства объекта», т. Е. Способности лечитьобъекты как постоянные объекты. По словам Пиаже, младенец постепенно узнает, что объекты продолжают существовать, даже если они больше не видны. Дети моложе шести месяцев не ведут себя так, как будто объекты, которые исчезли из поля зрения, продолжают существовать; они могут захватить объекты, которые они видят, но теряют всякий интерес, как только объекты удаляются из поля зрения. Тем не менее, дети в возрасте от девяти месяцев и старше добираются до предметов, скрытых от просмотра, если они смотрели, как они скрыты. Дети в возрасте от 12 до 18 месяцев могут даже искать объекты, которые они сами не были скрыты, что указывает на то, что они способны вывести местоположение этих объектов. Покажите ребенку игрушку, помещенную в коробку, положите ее под крышку, а затем удалите коробку; ребенок будет искать под обложкой, как будто он вывел местоположение игрушки. Вокализации Первый из двух основных звуков, сделанных младенцами, включает все, что связано с плачем; они присутствуют даже при рождении. Вторая категория, описанная как воркование, появляется примерно через восемь недель и включает в себя звуки, которые продвигаются к журчанию и в конечном итоге становятся частью значимой речи. Почти все дети делают журчащие звуки в младенчестве, и не было установлено никаких отношений между количеством лепета в течение первых шести месяцев и количеством или качеством речи, произведенной ребенком в возрасте двух лет. Вокализация у молодого младенца часто сопровождает двигательную активность и обычно возникает, когда ребенок оказывается возбужденным тем, что он видит или слышит.Влияние окружающей среды обычно не начинает серьезно влиять на вокализацию до двухмесячного возраста; фактически, в течение первых двух месяцев послеродовой жизни вокализация глухих детей, родившихся от глухих родителей, неотличима от воли детей, родившихся от родителей. Влияние окружающей среды на разнообразие и частоту звуков младенца становится более очевидным после примерно восьминедельного возраста. Использование значимых слов отличается от простого лепета в этой речи, в первую очередь, помогает получить цели, а не просто отражать волнение. Физический рост и развитие Первый год ребенка характеризуется быстрым ростом тела и мозга: здоровые, хорошо питающиеся дети испытывают почти 200-процентное увеличение высоты между рождением и одним годом. Каждый нормальный здоровый младенец проходит через последовательностьразвитие двигателя происходит спонтанно и не требует специальной подготовки. Младенец может достичь и схватить объект примерно на 4-й месяц и может схватить маленький предмет между большим и указательным пальцами на 10-й месяц. К 4-месячному возрасту большинство младенцев могут сидеть в течение минуты или около того с поддержкой, и к 9 месяцам они могут сделать это без поддержки в течение 10 минут или более. Большинство младенцев начинают ползать ( т. Е. Двигаютсяживотом, находящимся в контакте с полом), между 7 и 10 месяцами и ползут на руках и коленях адекватно в конце того времени. К 10 месяцам ребенок может подняться до стоячего положения, держась за внешнюю опору ( например, предмет мебели), и через 12 месяцев он может встатьв одиночестве. Он может ходить с помощью 12 месяцев и может ходить без посторонней помощи на 14 месяцев. К 18 месяцам, с подъемом к лестнице, средний ребенок может ходить вверх и вниз по ним без посторонней помощи, и к его второму дню рождения он может бежать, ходить назад и собирать предмет с пола, не падая. Эмоциональное развитие Эмоции - это разные чувства или качества сознания , такие как радость или печаль, которые отражают личную значимость событий, возбуждающих эмоции. Основные типы эмоций включают страх, грусть, гнев, удивление, волнение, чувство вины, стыд, отвращение, интерес и счастье. Эти эмоции развиваются в упорядоченной последовательности в течение младенчества и детства. Даже в течение первых трех или четырех месяцев жизни младенцы демонстрируют поведенческие реакции, свидетельствующие о эмоциональных состояниях. Эти реакции отмечены изменениями в выражении лица, двигательной активности и частоты сердечных сокращений, и, конечно, улыбкой иплакать . Младенцы демонстрируют успокоение двигательной активности и снижение частоты сердечных сокращений в ответ на непредвиденное событие, сочетание, которое подразумевает эмоциюсюрприз. Второй поведенческий профиль, выражаемый увеличением движения, закрытием глаз, увеличением частоты сердечных сокращений и плачем, обычно возникает в ответ на голод или дискомфорт и является ответом на физическую лихорадку. Третий набор реакций включает снижение мышечного тонуса и закрытие глаз после кормления, что можно назвать релаксацией. Четвертая картина, характеризующаяся усиленным движением рук и ног, улыбающейся и возбужденной лепкой, возникает в ответ на умеренно знакомые события или социальное взаимодействие и может быть названа волнением. В период от 4 до 10 месяцев появляются новые эмоциональные состояния. Плачущие и поддерживающие младенцы, отображаемые при изъятии любимой игрушки или при прерывании интересной деятельности, могут быть названыгнев . Однолетние младенцы способны проявлять грусть в ответ на длительное отсутствие родителя. Наконец, младенцы начинают проявлять признаки эмоций страх на четвертый-шестой месяц; страшный ответ на новизну, т. е. на события, умеренно несоответствующие знаниям младенца, можно наблюдать уже четыре месяца. Если младенец в этом возрасте слышит голос, говорящий приговор, но нет лица, он может показать страшное выражение лица и начать плакать. В возрасте от 7 до 10 месяцев ребенок может плакать, когда к нему приближается незнакомый человек, явление, называемоестранная тревога. Через месяц или два ребенок может плакать, когда его мать покидает его в незнакомом месте; это явление называетсяразделение беспокойство . Не случайно, что как незнакомец, так и беспокойство о разделении сначала появляются примерно в то время, когда ребенок становится в состоянии вспомнить прошлые события. Если ребенок не может вспомнить, что его мать присутствовала после того, как она покинула комнату, у него не будет ощущения незнания, когда она уйдет. Однако, если он способен вспомнить прежнее присутствие матери и не может понять, почему она больше не с ним, это несоответствие может привести к беспокойству. Таким образом, появление чужой и тревожной реакции зависит от улучшения мемориальной способности. Эти эмоции у молодых младенцев могут не совпадать с подобными эмоциональными состояниями, которые возникают у детей старшего возраста или подростков, которые испытывают сложные познания в согласии с эмоциями; они отсутствуют у молодого ребенка. Например, гнев старшего ребенка может оставаться сильным в течение более длительного периода времени, потому что ребенок может думать о цели своего гнева. Таким образом, может быть ошибкой приписывать молодому младенцу те же эмоциональные состояния, которые можно предположить, присутствуют у детей старшего возраста. прикрепление Возможно, центральным достижением развития личности в первые годы жизни является установление конкретных и устойчивых эмоциональных связей или привязанности. Человек, которому ребенок становится эмоционально привязанным, называется целью привязанности. Целями привязанности обычно являются те люди, которые наиболее последовательно, предсказуемо и адекватно реагируют на сигналы ребенка, в первую очередь матери, а также отца и, в конечном итоге, других. Младенцы биологически предрасположены к формированию привязанностей со взрослыми, и эти привязанности в свою очередь формируют основу для здорового эмоционального и социального развития на протяжении всего детства. Младенцы зависят от своих целей привязанности не только к еде, воде, теплу и облегчению от боли или дискомфорта, но и к таким эмоциональным качествам, как успокаивающее иумиротворения , игры , утешения и информации о мире вокруг них. Более того, именно через взаимные взаимодействия междуродитель, что младенцы узнают, что их поведение может повлиять на поведение других в последовательных и предсказуемых способах и что другие могут рассчитывать на ответ, когда сигнализируются. Младенцы, которые не имеют особого взрослого, преданного своей заботе, часто не привязаны ни к одному из взрослых и менее склонны к социальной реакции, менее склонны улыбаться, вокализировать, смеяться или приближаться к взрослым. Такое поведение наблюдается у детей, воспитанных в относительно безличной институциональной среде, и разделяется обезьянами, выращенными изолированно. социальный улыбающийсядвухмесячных младенцев приглашают взрослых взаимодействовать с ними; все нормальные человеческие младенцы проявляют социальную улыбку, которая на самом деле является их первым истинным признаком социальной отзывчивости. Социальная улыбка, по-видимому, присуща человеческому роду. В возрасте шести месяцев младенцы начинают реагировать в социальном плане на конкретных людей, которые становятся объектами привязанности. Хотя все младенцы развивают некоторую форму привязанности к своим воспитателям, сила и качество этого привязанности частично зависят от поведения родителей к ребенку. Исключительное количество времени, проведенного с ребенком, учитывает меньше, чем качество взаимодействия между взрослым и ребенком в этом отношении. Удовлетворенность родителей физическими потребностями ребенка является важным фактором их взаимодействия, но чувствительность к потребностям и желаниям ребенка, а также обеспечение эмоционального тепла, поддержка и мягкость одинаково важны. Интересно отметить, что матери и отцы, как было замечено, ведут себя по-разному с их младенцами и маленькими детьми: матери держат, успокаивают и успокаивают своих детей предсказуемым и ритмичным способом, тогда как отцы играют и возбуждаются непредсказуемыми и менее ритмичными способами. Было обнаружено одно существенное различие в отношении качества привязанности младенцев к своим опекунам - что между младенцами, которые «Надежно» и тех, кто «Небезопасно» прилагается. Младенцы с надежной привязанностью к родителям меньше боятся вызова и незнания, чем те, у кого есть небезопасная привязанность. В течение первых двух лет жизни присутствие целей привязанности имеет тенденцию заглушать чувства младенцев от страха в незнакомых ситуациях. У одного гостя в незнакомой комнате гораздо меньше шансов заплакать, если его мать присутствует, чем если бы она не была. У годовалого также гораздо меньше шансов заплакать при неожиданном звуке или незнакомом объекте, если его мать находится неподалеку. Обезьяны тоже проявляют меньше страха перед незнакомыми, когда они со своими матерями. Этот поведенческий факт был использован для разработки серии экспериментальных ситуаций, которые, как считается, полезны для того, чтобы отличить их от незащищенных детей. Эти процедуры состоят в том, чтобы разоблачить однолетнего ребенка так, как известно,странная ситуация ». Два эпизода, которые являются частью более длинной серии в этой процедуре, включают уход младенца с незнакомцем и оставление ребенка в незнакомой комнате. Дети, которые проявляют только умеренное расстройство, когда мать уходит, ищут ее по возвращении и легко успокаиваются ею, считаются надежно прикрепленными. Дети, которые не расстраиваются, когда мать уходит, играют довольным образом, пока она ушла, и, похоже, игнорируют ее, когда она возвращается, называется небезопасной привязанностью. Наконец, дети, которые становятся очень расстроенными, когда мать уходит, сопротивляются ее успокоению, когда она возвращается, и их трудно успокоить, называются небезопасно прикрепленными. Около 65 процентов всех опрошенных американских детей классифицируются как надежно прикрепленные, 21 процент, как небезопасно прикрепленные, избегающие, и 14 процентов - как устойчиво устойчивые. При прочих равных условиях считается, что те дети, которые демонстрируют надежную привязанность в течение первых двух лет жизни, скорее всего, будут оставаться более эмоционально защищенными и более социально уходящими позже в детстве, чем те, кто небезопасно привязан. Но у детей с неуверенностью в привязанности больше шансов проявить социальные или эмоциональные проблемы позже в детстве. Развитие защищенной или небезопасной привязанности частично зависит от предсказуемости и эмоциональной чувствительности воспитателя ребенка и отчасти из-за врожденного темперамента ребенка. считается, что те дети, которые демонстрируют надежную привязанность в течение первых двух лет жизни, скорее всего, будут оставаться более эмоционально защищенными и более социально уходящими позже в детстве, чем те, кто небезопасно привязан. Но у детей с неуверенностью в привязанности больше шансов проявить социальные или эмоциональные проблемы позже в детстве. Развитие защищенной или небезопасной привязанности частично зависит от предсказуемости и эмоциональной чувствительности воспитателя ребенка и отчасти из-за врожденного темперамента ребенка. считается, что те дети, которые демонстрируют надежную привязанность в течение первых двух лет жизни, скорее всего, будут оставаться более эмоционально защищенными и более социально уходящими позже в детстве, чем те, кто небезопасно привязан. Но у детей с неуверенностью в привязанности больше шансов проявить социальные или эмоциональные проблемы позже в детстве. Развитие защищенной или небезопасной привязанности частично зависит от предсказуемости и эмоциональной чувствительности воспитателя ребенка и отчасти из-за врожденного темперамента ребенка. Темперамент Индивидуальные младенцы, как правило, различаются по своему основному настроению и в своих типичных ответах на ситуации и события, связанные с проблемой, сдержанностью и незнанием. Младенцы могут отличаться такими качествами, как страх, раздражительность, суетливость, внимание, чувствительность к стимулам, энергичность реакции, уровень активности и готовность адаптироваться к новым событиям. Эти конституционные различия помогают составлять так называемый детский темперамент. Считается, что многие качества темперамента опосредуются унаследованными различиями в нейрохимии мозга. Большинство индивидуальных различий в темпераменте, наблюдаемых у младенцев в возрасте до 12 месяцев, со временем не переносятся и не прогнозируют более позднего поведения. Однако одна темпераментная черта, которая является более продолжительной,торможение незнакомым. ингибированнаядети, которые составляют 10-20 процентов всех однолетних детей, склонны быть застенчивыми, робкими и сдержанными, когда сталкиваются с незнакомыми людьми, предметами или ситуациями. Как молодые младенцы, они показывают высокий уровень двигательной активности и раздражительности в ответ на стимуляцию. (Они также, вероятно, будут классифицироваться как неуверенно привязанные к сопротивлению, когда они наблюдаются в «странной ситуации».) Напротив, дети с ограниченными возможностями, которые составляют около 30 процентов всех детей, склонны быть очень общительными, бесстрашными и эмоционально спонтанными в незнакомых ситуациях. Как младенцы, они проявляют низкий уровень двигательной активности и раздражительности в ответ на незнакомые стимулы. У детей с ингибиторами наблюдается более реактивная симпатическая нервная система, чем у детей с раком.кровяное давление, когда они изменяются от сидящего до стоячего положения. Кроме того, у детей с ингибиторами наблюдается более активная активация лобной коры на правой стороне мозга, в то время как у детей с ограниченными возможностями наблюдается более активная активация лобной коры с левой стороны. Эти два профиля темперамента умеренно устойчивы со второго по восьмой год; исследования показывают, что примерно половина детей, классифицированных как подавленные в возрасте двух лет, все еще застенчивы, интровертированы и эмоционально сдерживаются в возрасте восьми лет, в то время как около трех четвертей из этих детей, классифицированных как раскованные, оставались уходящими, общительными и эмоционально спонтанными..

Развитие В Детстве ПОХОЖИЕ ТЕМЫ эмоция теория обучения психическое расстройство мотивация Иван Петрович Павлов восприятие личность психология Пол Самуэльсон сексуальное поведение человека Дети Britannica язык Способность к языку обычно возникает у младенцев вскоре после первого дня рождения, и они добиваются огромного прогресса в этой области в течение второго года. Язык - это символическая форма общенияс одной стороны, пониманием слов и предложений, а с другой - выражением чувств, мыслей и идей. Основными единицами языка являются фонемы, морфемы и слова. Phonemes - это основные звуки, которые объединяются для создания слов; на большинстве языков имеется около 30 фонем, которые примерно соответствуют звукам произносимых букв алфавита. Хотя одномесячные младенцы могут различать различные фонемы, они сами не могут их производить. Однако в возрасте от 4 до 6 месяцев младенцы обычно выражают воловистые элементы вокализации, и в возрасте 11-12 месяцев они производят четкие согласные-гласные высказывания типа «дада» и «мама». Практически все дети начинают понимать несколько слов за несколько месяцев до того, как они произнесут свои собственные значащие слова. На самом деле, от одного до трех лет, как правило, понимают в пять раз больше слов, чем они на самом деле используют в повседневной речи. Средний младенец говорит свои первые слова к 12-14 месяцам; это, как правило, простые ярлыки для лиц, объектов или действий; например, «мама», «молоко», «идти», «да», «нет» и «собака». К тому времени, когда ребенок достигнет своего 18-го месяца, он говоритзапас словоколо 50 слов. Единственные слова, которые он использует, могут стоять за целые предложения. Таким образом, слово «есть» может означать «Могу ли я есть сейчас?», А «обувь» может означать «Снимите мой ботинок». Ребенок вскоре начинает использовать комбинации из двух слов для простых запросов или описания окружающей среды: Хочешь сок »,« Папа ушел »,« Суп мамы ». Эти простые утверждения - это сокращенные версии взрослых предложений. «Где мяч?» Становится «где мяч?»; предложение «Это шар» становится «этим мячом». Эти ранние двухсловные комбинации состоят в основном из существительных, глаголов и нескольких прилагательных. Статьи (a, an, the), союзы (и, или, но) и предлоги (in, on, under) почти полностью отсутствуют на данном этапе. В своих телеграфических предложениях дети обычно ставят предмет, объект, и глагол в порядке, который является правильным в определенных широких пределах для их родного языка. Например, американский ребенок скажет «хотеть мяч», а не «мяч хочет» для предложения, означающего «я хочу мяч». ПОХОЖИЕ ТЕМЫ активация иммунизация диагностика агрессивное поведение ингибирование психотерапия убедительность креативность генетика человека экстрасенсорное восприятие (ESP) За несколько месяцев до второго дня рождения ребенка произошло значительное увеличение размера его словаря и разнообразие его двух- и трехсловных комбинаций. В двухлетнем возрасте словарь по пониманию ребенка содержит в среднем около 270 слов. К концу второго года он понимает вопросительные вопросы, такие как «где», «кто» и «что», и к трем годам он может правильно интерпретировать соответствующее использование слов «это» или «это» и «Здесь» или «там», а также термины «впереди» и «позади». Через три года дети изучают по меньшей мере два новых слова в день и обладают рабочим лексиконом в 1000 слов. Дети во второй и третий годы иногда используют слова как overextensions; «Doggie», например, может относиться к различным собакам с четырьмя ногами, а также к собакам, а слово «папа» может использоваться в отношении всех людей. Это происходит просто потому, что, хотя младенец обнаруживает различия между различными типами животных, у него есть только одно слово («собака») в своем словаре, чтобы обратиться к ним. Однако чрезмерное распространение чаще встречается в речи, чем в понимании; ребенок, который использует слово «яблоко» для всех круглых объектов, не имеет никакого труда указывать на яблоко на иллюстрации, иллюстрирующей несколько круглых объектов. Другие слова недостаточно расширены; то есть они определены слишком узко. Некоторые младенцы будут использовать слово «автомобиль», чтобы ссылаться только на автомобили, движущиеся по улице, но не на машины, стоящие неподвижно или на изображение автомобиля. ПРОВЕРЬТЕ СВОИ ЗНАНИЯ Собаки используют свои хвосты как социальные сигналы для общения с людьми и другими животными. Тесты собак Дети изучают правила синтаксис (т. е. грамматические правила, определяющие, как слова объединяются в предложение) с очень небольшим количеством явных инструкций или уроков от взрослых. Они начинают излагать свои предложения существительного-глагола с менее критическими словами, такими как предлоги, союзы, статьи и вспомогательныеглаголы. Дети следуют типичной последовательности в их получении грамматических правил, в зависимости от языка, который они изучают, чтобы использовать. На английском языке ребенок сначала овладевает грамматическими правилами для настоящего времени (например, «я хочу») и начинает использовать настоящее прогрессивное окончание («-ing») и множественное число. За этим следует мастерство нерегулярного прошедшего времени («Я сделал», «Я был»), обладателей (моих, моих, его), статей (a, an, the) и обычного прошедшего времени («Я ходил, " "он остановился"). За этими успехами следует мастерство третьего присутствующего человека («он идет») и вспомогательные глаголы («Я иду», «мы играем»). ИСТОРИЯ БРИТАНИИ ДЕМИСТИФИЦИРОВАННЫЙ / ТЕХНОЛОГИЯ Как работает Wi-Fi? Двоичный код компьютера, двоичный код, Интернет, технология, пароль, данные ПРОЖЕКТОР / ЖИВОТНЫЕ Атаки акулы 1916 года, которые дали акулам плохую репутацию Большая белая акула ПРОЖЕКТОР / ЛИТЕРАТУРА И ЯЗЫК Всемирный день поэзии Поэт в период Хэйанской одежды писал стихи во время фестиваля в храме Jōnan-gū в Kyōto, Япония. DEMYSTIFIED / ОБЩЕСТВО Почему мы вырезаем тыквы в Хэллоуине? Хэллоуин, Джек-фонарь, тыква, горд Глухое обучение детейязык жестов от глухонемых родителей показывает в своих знаках тот же ход развития, который проявляется в речи детей с нормальным слухом. Глухие, как слух, дети делают свои первые признаки для объектов, а затем демонстрируют признаки более сложных идей, таких как «Mommy eat» или «Daddy coat». К середине третьего года дети склонны использовать больше приговоров, содержащих четыре, пять или шесть слов, и к четвертому курсу они могут разговаривать во взрослых предложениях. Наконец, пяти- и шестилетние дети демонстрируют металингвистическое осознание, т. Е. Овладение сложными правилами грамматики и смысла. Они могут различать звуки, которые являются реальными словами, и теми, которые не являются, например, они считают «яблоко» как слово, но отвергают слово «oope» как слово. Они могут отличить грамматически правильные и неправильные предложения и сделают спонтанные исправления в своей речи; то есть, если ребенок делает речевую ошибку, он ее распознает и будет правильно произносить фразу или предложение во второй раз. Основным разногласием между теориями приобретения языка является их относительный акцент на роли созревания мозга, с одной стороны, исоциальное взаимодействие , с другой. Самое популярное мнение предполагает, что биологические факторы обеспечивают прочную основу для овладения языком, но социальное взаимодействие младенцев с другими абсолютно необходимо, если язык развивается. Особая биологическая основа языка подтверждается тем фактом, что глухие дети, которые не подвергаются жестовому языку, изобретают систему символов, которая по своей структуре аналогична той, которая развивается у детей. Но взаимодействие с другими людьми также имеет решающее значение. Даже в течение первого года детское производство и восприятие речевых звуков все чаще формируются лингвистической средой вокруг них, отражая их изысканныечувствительность и восприимчивость к человеческой речи. Действительно, количество и разнообразие словесной стимуляции является критическим фактором в развитии языка, как и чувствительность взрослых воспитателей к собственной вокализации младенца; матери, которые задают вопросы и поощряют вокальные ответы своих детей, имеют детей, которые показывают более продвинутое развитие языка. Когнитивное развитие СПИСКИ И ВИКТОРИНЫ BRITANNICA Подробная физическая карта Австралии с маркировкой. ВИКТОРИНА ОБЩЕСТВА Австралийское правительство и политическая система Крупным планом портрет шотландца с удивительной бородой и усами завитки СПИСОК ИСТОРИИ Известные усы в истории Двойное воздействие научных лабораторных пробирок с боке и химической реакцией НАУЧНАЯ ВИКТОРИНА Типы химических реакций Красивая взрослая трехцветная кошка длинношерстная кошка СПИСОК ЖИВОТНЫХ Породы кошек Ментальная деятельность, связанная с приобретением, обработкой, организацией и использованием знаний, коллективно называется познанием. Эти мероприятия включают выборочное внимание, восприятие, дискриминацию, интерпретацию, классификацию, запоминание воспоминаний и распознавание, оценку, вывод и вычет. Когнитивные структуры, которые участвуют в этих процессах, включаютсхемы , изображения, символы, концепции или категории и предложения. Схема представляет собой абстрактное представление отличительных характеристик события. Эти представления не являются фотографическими копиями или визуальными изображениями, а скорее похожими на схематические чертежи, которые подчеркивают расположение набора основных элементов, которые снабжают схему отличительной чертой и отличает ее от подобных событий. Способность ребенка распознавать лицо другого человека опосредуется схемой, например. У маленьких детей уже есть замечательная способность создавать и хранить схемы. Другой тип ранней когнитивной единицы - этообраз; это ментальная картина или реконструкция схемы, которая сохраняет пространственную и временную детализацию события. Символы представляют собой следующий уровень абстракции от опыта; это произвольные имена вещей и качеств. Общими примерами символов являются имена объектов, букв и чисел. В то время как схема или изображение представляют конкретный опыт, такой как зрение или звук, символ является произвольным представлением события. Буква A является символом, а дети используют схемы, изображения и символы в своем мастерстве алфавита. Символы используются в развитии высших когнитивных единиц, называемыхконцепций . Концепцию или категорию можно рассматривать как особый вид символа, который представляет собой набор атрибутов, общих для группы символов или изображений. Концепция представляет собой общий атрибут или значение из разнообразного множества переживаний, в то время как символ обозначает определенный класс событий. Понятия используются для сортировки конкретного опыта в общих правилах или классах, а концептуальное мышление относится к субъективным манипуляциям человека с этими абстрактными классами. Дети Britannica СВЯЗЬ С BRITANNICA Жан Пиаже пытался проследить конкретные этапы прогрессивного использования детьми символов и концепций для управления их окружающей средой. По словам Пиаже, два из четырех этапов познавательного развития происходят в детстве: дооперационная стадия (от 2 до 7 лет), в которой ребенок учится манипулировать окружающей средой посредством символической мысли и языка; ибетонно-эксплуатационная стадия (от 7 до 12 лет), в которой начало логики проявляется в виде классификаций идей и понимания времени и количества. Важной структурой в теории когнитивного развития Пиаже является операция, которая является когнитивной структурой, которую ребенок использует для преобразования или «оперирования» информацией. Дети учатся использовать гибкие операции и полностью обратимы в мыслях; способность планировать серию ходов в игре шашек, а затем мысленно повторять шаги к началу этой последовательности - это один из таких примеров операции. Важно различать знания и навыки, которыми обладает ребенок, называемый компетентности и демонстрации этих знаний в реальных ситуациях решения проблем, называемых представление. Дети часто владеют знаниями, которые они не используют, даже когда повод для этого требует. Адаптация к новым вызовам, по словам Пиаже, требует двух дополнительных процессов. Первый,ассимиляция , является связыванием нового события или объекта с когнитивными структурами, которыми ребенок уже обладает. Пятилетний, у которого есть концепция птицы как живого существа с клювом и крыльями, которые летают, попытается ассимилировать первоначальное восприятие страуса его концепции птицы.Проживание , второй процесс, происходит, когда представленная информация не соответствует существующей концепции. Таким образом, как только ребенок узнает, что страус не летает, он приспособится к этому факту и изменит свою концепцию птицы, включив в нее тот факт, что некоторые птицы не летают. АКТУАЛЬНЫЕ ТЕМЫ Решение Дреда Скотта Невыносимые законы эндоплазматический ретикулум (ER) Великая депрессия Сэр Исаак Ньютон Американская революция коммунизм Американское движение за гражданские права Закон Джима Кроу иудейство Одна из центральных побед когнитивного развития происходит в возрасте от пяти до семи лет и, по словам Пиаже, знаменует вход ребенка на конкретную операционную стадию. Это способность одновременно рассуждать обо всем и о части целого. Например, если восьмилетнему ребенку показывают восемь желтых конфет и четыре коричневые конфеты и спросили: «Есть ли больше желтых конфет или больше конфет», он скажет, что есть больше конфет, а пятилетний скорее всего, ответят неправильно, что есть более желтые конфеты. Ребенок, достигший конкретной стадии работы, может решить несколько других новых видов логических проблем. Например, пятилетний ребенок, которому показаны два шарика глины одинакового размера и формы, скажет взрослым, что у них одинаковое количество глины, но когда экспериментатор катит один из шаров в длинный, но тонкий колбаса, пятилетний возраст будет иметь тенденцию говорить, что нетронутая сфера имеет в ней больше глины, чем объект колбасной формы. Однако семилетний ребенок показывает, что называетсясохранять ; при наличии одной и той же проблемы, он признает, что эти две части по-прежнему имеют одинаковое количество глины в них, исходя из его осознания того, что жидкости и твердые вещества не изменяются в количестве или количестве только потому, что их внешняя форма изменяется. Семьлетний ребенок может обратить вспять событие в раздумьях и знает, что колбасу можно переделать обратно в исходный шар без потери или выгоды в общем количестве глины. Знание того, что можно перевести одно положение дел в прежнее состояние, которое называется сохранением, является знаком этого нового этапа развития. Еще одним когнитивным продвижением детей на конкретном этапе является знание того, что иерархические отношения могут существовать внутри категорий. Это иллюстрируется возможностью размещения похожих объектов в соответствии с некоторыми количественными измерениями, такими как вес или размер. Эта способность называетсясерийность. Семьлетний ребенок может организовать восемь палок разной длины, от самого короткого до самого длинного, что указывает на то, что ребенок ценит связь между различными размерами объектов. Серификация имеет решающее значение для понимания отношений между числами и, следовательно, к арифметике обучения. Дети на бетонно-эксплуатационной стадии также ценят тот факт, что такие термины, как более высокие, темные и более крупные, относятся к отношению между объектами, а не к какой-то абсолютной характеристике. Одним из последствий этапа конкретных операций является то, что ребенок теперь может сравнивать себя с другими детьми в таких качествах, как размер, привлекательность, интеллект, мужество и т. Д. Следовательно, формирование чувства ребенкаидентичность или самооценка, идет быстрее, потому что он может сравнить свои характеристики с характеристиками других детей. Заключительный этап когнитивного развития, названный стадией формальные операции, начинается примерно в 12 лет и характеризует логические процессы подростков и взрослых. Ребенок, достигший этой стадии логического мышления, может рассуждать о гипотетических событиях, которые не обязательно соответствуют его опыту. Он демонстрирует готовность думать о возможностях, и он может анализировать и оценивать события из разных возможных точек зрения. Второй отличительной чертой этапа формальных операций является систематический поиск решений. Столкнувшись с новой проблемой, подросток может создать ряд возможных способов его решения, а затем выбрать наиболее логичные, вероятные или успешные из своих гипотез, Формальное мышление подростков и взрослых, таким образом, имеет тенденцию быть самосознательно дедуктивным, рациональным и систематическим. Наконец, подростки обычно начинают изучать свое собственное мышление и оценивать его при поиске несоответствий и заблуждений в своих собственных убеждениях и ценностях, касающихся самих себя, общества и природы. Символическая способность и подражание Символическая способность , которая появляется примерно в возрасте одного года, может наблюдаться, когда ребенок творчески относится к объекту как к чему-то другому, чем к нему, притворяясь, что деревянный блок - это автомобиль или с помощью чашки в шляпе. К середине своего второго года дети придают новые функции объектам; они могут превратить куклу вверх дном и притвориться, что это солонка или попытаться использовать деревянный блок, как если бы это был стул. Многие трехлетние дети способны к простой метафоре и будут играть с двумя деревянными шарами разного размера, как будто они символизируют родителя и ребенка. Детские рисунки также становятся символическими в течение второго и третьего лет и начинают содержать формы, которые выглядят (или, по крайней мере, предназначены для представления) животными, людьми и различными объектами. Имитация может быть определена как поведение, которое выборочно дублирует поведение другого человека. Каксимволизм, это основной потенциалкоторый присущ в человеческой природе, Младенцы участвуют в избирательном подражании в возрасте семи или восьми месяцев, и их имитации становятся более частыми и сложными в течение следующих двух-трех лет. Однолетние дети уже подражают жесты, речевые звуки и инструментальные действия, которые они видят в исполнении людей вокруг них. Они также становятся способными имитировать действие через некоторое время после того, как они действительно наблюдали это; например, однолетние дети могут подражать действию, которое они наблюдали на один день раньше. Дети часто подражают инструментальному поведению родителей, например, чистке или кормлению, но менее склонны имитировать эмоциональные выражения или поведение родителей, не имеющее инструментальной цели. Дети также более склонны подражать своим родителям, чем их братья и сестры или персонажи, которых они видят по телевидению. Дети подражают другим по разным причинам. Они, скорее всего, подражают тем актам, по которым они чувствуют некоторую неопределенность относительно их способности выполнять. Если они слишком неопределенны, они будут плакать; если они абсолютно уверены, что они могут совершить какое-либо действие, они менее склонны имитировать его. Дети также подражают действиям, которые завоевывают родительское одобрение или внимание или повышают их сходство с другими людьми, к которым они хотят быть похожими (например, мальчик, имитирующий своего отца). Память Память, которая является центральной для всех когнитивных процессов, включает в себя как хранение следов прошлого опыта, так и извлечение этой хранимой информации позднее. Полезно различать краткосрочные и долгосрочные процессы памяти. Краткосрочную или рабочую память можно определить как относящуюся к следам, доступным в течение максимум 30 секунд сразу после стимуляции, но обычно в течение гораздо более короткого периода. Возможность запоминать номер телефона при повторном вызове является хорошим примером кратковременной памяти . Долгосрочная память или постоянная память относится к сохраненной информации, которая потенциально доступна в течение относительно длительных периодов времени, вплоть до целой жизни. Двухлетние дети обычно могут хранить в кратковременной памяти только одну или две независимые единицы информации, а 15-летние могут помнить семь или восемь единиц (например, цифры или слова). Как дети, так и взрослые, как правило, намного лучше, когда им приходится узнавать, чем когда им приходится вспоминать, но эта разница наиболее драматична у маленьких детей. Таким образом, четырехлетний ребенок обычно может распознать почти все 12 картин, которые он видел, но может вспомнить только 2 или 3 из них. 10-летняя, напротив, кто распознает 12 картин, также можетНапомним, что 8 из них. Помимо повышения производительности, дети старшего возраста демонстрируют растущую скорость отзыва и могут быстрее искать в памяти информацию. Еще одним преимуществом памяти является избирательность. По мере взросления дети становятся умнее выбирать более важные предметы для запоминания, т. Е. Отличать фундаментальные от просто случайной информации. Кроме того, дети более старшего возраста приобретают более эффективные стратегии для кодирования, репетиции и поиска информации, которой не обладают младшие дети. Например, к восьми или девяти годам большинство детей знают, что легче переучивать текст, чем изучать его в первый раз. Как правило, дети более старшего возраста могут лучше планировать свое поведение, формулировать проблемы, контролировать свои способности, контролировать отвлечение внимания и тревогу, и оценить качество их когнитивных продуктов. И поскольку у более старших детей есть более точное понимание их собственных способностей, они лучше способны оценить и предсказать познавательные способности других людей. Состав интеллект Существует противоречие в отношении того, можно ли сказать, что дети отличаются унитарной абстрактной способностью, называемой интеллектом, или же каждый ребенок может быть лучше описан как обладающий набором конкретных когнитивных способностей. Некоторые дети особенно хорошо разбираются в словесных проблемах и менее разбираются в проблемах, связанных с пространственными отношениями или математическими рассуждениями, например. Американский психологДж. П. Гилфорд предполагает, что когнитивные способности можно классифицировать по трем измерениям: содержание информации (символическое, семантическое, поведенческое или фигурное); операция, выполняемая над содержимым (память, оценка, конвергенция, расхождение или познание); и, наконец, продукт когнитивной работы (единица, класс, отношение, система, трансформация или импликация). Эта теория предсказывает, что существует очень большое количество различных когнитивных профилей, а не только одно. Эмоциональное и социальное развитие Черты характера Хотя ранее теоретики полагали, что черты характера, очевидные в первые три года жизни, будут сохраняться в более поздней жизни, исследования показывают, что это утверждение преувеличено. Долгосрочные исследования, которые следуют за детьми от младенчества до подросткового возраста и во взрослую жизнь, свидетельствуют о том, что длительные черты личности не возникают до шести или семи лет и что большинство различий, наблюдаемых у детей в первые три года жизни, не сохраняются. Единственное возможное исключение из этого утверждения справедливо для темпераментных качеств запрещенных и неингибированных для незнакомых людей. Дети, которые чрезвычайно заторможены или раскованны в первые три года жизни, более вероятны, чем другие, чтобы сохранить эти качества в конце детства. Самосознание и сопереживание Возможно, самым важным аспектом эмоционального развития детей является растущее осознание их собственных эмоциональных состояний и способность различать и интерпретировать эмоции других. Последняя половина второго года - это время, когда дети начинают осознавать свои собственные эмоциональные состояния, характеристики, способности и потенциал для действий; это явление называется самосознанием. Двухлетние дети начинают описывать свои собственные действия, когда они выполняют их, могут распознавать отражение себя в зеркале и могут стать собственниками своих игрушек в первый раз. Это растущее осознание и способность вспоминать собственные эмоциональные состояния приводит к эмпатии, или способность ценить чувства и восприятия других. Восприимчивость маленьких детей к собственному потенциалу действий побуждает их пытаться направить (или иным образом повлиять) на поведение других. Это изменение часто сопровождается стремлением проверить стандарты поведения родителей, и, как результат, второй и третий годы детей часто называют «ужасными двое». С возрастом дети приобретают способность понимать перспективу или точку зрения других людей, развитие которых тесно связано с эмпатической деляцией чужих эмоций. Даже шестилетние дети знают, что другие люди имеют разные взгляды, мысли и чувства от своих собственных, и они способны сопереживать характеристикам, которые они наблюдают в других. В возрасте от восьми до девяти лет ребенок признает, что люди могут осознавать точку зрения других, и он также знает, что другие могут осознать свою собственную перспективу. К 10 годам ребенок может рассматривать социальное взаимодействие одновременно с его собственной точки зрения и с точки зрения другого человека. Благодаря этой повышенной осведомленности, дети в возрасте от семи лет больше осознают, что о них думают другие, и проявляют больше озабоченности по поводу мнения других о своем поведении. Наконец, дети старшего возраста понимают, что подлинные эмоции человека могут быть сильнее или отличаться от тех, которые он на самом деле показывает, и поэтому они ценят, что человек может скрывать свои эмоции. Одним из основных факторов, лежащих в основе этих изменений, является возрастающая познавательная сложность ребенка. Например, чтобы почувствовать эмоциивину , ребенок должен оценить тот факт, что он мог бы помешать определенному действию его, нарушившего моральный стандарт. Осознание того, что можно налагать сдержанность на собственное поведение, требует определенного уровня когнитивного созревания, и поэтому эмоции вины не могут появиться до тех пор, пока эта компетенция не будет достигнута. моральный смысл Эмпатия и другие формы социальной осведомленности важны для развития моральный смысл.Мораль охватывает убеждения человека в отношении уместности или доброты того, что он делает, думает или чувствует. В течение последних нескольких месяцев второго года дети развивают понимание правильного и неправильного; эти представления называютсяморальные стандарты . Дети проявляют беспокойство по поводу грязных рук, раздираемой одежды и сломанных чашек, что свидетельствует о том, что они признают, что определенные события нарушают стандарты для взрослых. К 2-летнему возрасту большинство детей проявляют мягкий дискомфорт, если они не могут соответствовать стандартам поведения, налагаемым другими. После двух лет они будут игриво нарушать правила приемлемого поведения, чтобы проверить правильность этого стандарта. Одним из признаков растущей морали ребенкаявляется способностьконтроля и готовности отложить немедленное удовлетворение желания. Таким образом, детство - это время, когда моральные стандарты начинают развиваться в процессе, который часто хорошо распространяется во взрослую жизнь. Американский психологЛоуренс Кольберг предположил, что развитие нравственных норм людей проходит через этапы, которые могут быть сгруппированы в три моральных уровня. На раннем уровнепредвзятые моральные рассуждения, ребенок использует внешние и физические события (например, удовольствие или боль) в качестве источника решений о нравственной правоте или неправильности; его стандарты основаны исключительно на том, что позволит избежать наказания или доставить удовольствие. На промежуточном уровне уровеньобычные моральные соображения, ребенок или подростки рассматривают моральные нормы как способ поддержания утверждения авторитетных деятелей, главным образом его родителей, и действует в соответствии с их предписаниями. Моральные стандарты на этом уровне состоят в том, чтобы опираться на положительную оценку власти, а не на простой страх наказания. На третьем уровнепостконвенциональные моральные рассуждения, взрослый основывает свои моральные стандарты на принципах, которые он сам оценил, и что он признает их неотъемлемо действительными, независимо от мнения общества. Он осознает произвольный, субъективный характер социальных стандартов и правил, которые он считает скорее относительными, чем абсолютными. Таким образом, основы для оправдания моральных норм переходят от избежания наказания, чтобы избежать взрослой неодобрения и отвержения во избежание внутренней вины и самообвинения. Моральные рассуждения человека также движутся к все большему социальному охвату (т. Е. Включая больше людей и институтов) и большей абстракции (т. Е. От рассуждений о физических событиях, таких как боль или удовольствие, к рассуждениям о ценностях, правах и неявныхконтракты). Этот переход от одного этапа к другому характеризуется постепенными сдвигами в наиболее частых типах рассуждений; таким образом, в любой данный момент жизни человек может функционировать на более чем одном этапе одновременно. Различные люди проходят через этапы с разной скоростью. Наконец, разные люди, вероятно, достигнут разного уровня морального мышления в своей жизни, повышая вероятность того, что некоторые люди никогда не смогут достичь более поздних, более абстрактных этапов. Доказательства этих теоретических этапов исходят из ответов детей на моральные дилеммы, устно представленные им исследователями, а не их фактическое поведение во время конфликта, Ученые утверждали, что многие дети проявляют более глубокое моральное понимание, чем это видно в их ответах на такие тесты. Другие утверждали, что, поскольку даже довольно маленькие дети способны проявлять сочувствие к боли других людей, торможение агрессивного поведения происходит от этого морального аффекта, а не от простого предвидения наказания. Некоторые ученые обнаружили, что дети отличаются своей индивидуальной способностью к эмпатии, и поэтому некоторые дети более чувствительны к моральным запретам, чем другие. Имеются данные, свидетельствующие о том, что темпераментно подавляемые дети, родители которых навязывают последовательные требования социализации к ним, испытывают моральный аффект более интенсивно, чем другие дети. Самооценка или идентичность Одним из важнейших аспектов эмоционального развития ребенка является формирование его самооценки или идентичности, а именно, его чувство того, кто он есть и каково его отношение к другим людям. Наиболее заметныеТенденция в повышении самосознания детей - это переход от конкретных физических атрибутов к более абстрактным характеристикам. Этот сдвиг проявляется в тех характеристиках, которые дети подчеркивают, когда их просят описать себя. Маленькие дети - от четырех до шести лет - как бы определяют себя с точки зрения таких наблюдаемых характеристик, как цвет волос, высота или их любимые занятия. Но через несколько лет их описания сами переходят к более абстрактным, внутренним или психологическим качествам, включая их компетенции и навыки по сравнению с другими. Таким образом, по мере того как дети подходят к подростковому возрасту, они все чаще определяют себя уникальным и индивидуальным качеством своих чувств, мыслей и убеждений, а не просто внешними характеристиками. Одна из ранних и самых основных категорий «я», возникающих в детстве, основана на гендерном признаке и называется гендерно-ролевая идентичность. Дети развивают рудиментарную гендерную идентичность к трем трем годам, научившись классифицировать себя и других как мужчин, так и женщин. Они также предпочитают деятельность и роли, традиционно отнесенные к их собственному полу; Уже в два года большинство детей выбирают игрушки и мероприятия, которые соответствуют стереотипам сексуальной ролиих культуры , а в дошкольные годы они начинают выбирать однополых товарищей по игре. Другой компонент самооценки ребенка касается расовой, этнической или религиозной группы, частью которой он является. Ребенок, который является членом особой или конкретной группы, обычно составлял психическую категорию для этой группы через пять-шесть лет, а дети из этнических меньшинств, как правило, более осведомлены о этнических различиях, чем дети-не-меньшинства. Одним из важных процессов, которые опосредуют самооценку ребенка, является идентификация ; это включает в себя включение ребенка в характеристики родителей или других лиц путем принятия их внешнего вида, отношения и поведения. Дети склонны идентифицировать себя с теми людьми, к которым они эмоционально привязаны и которые, по их мнению, похожи на себя в некотором роде. Они, похоже, наиболее сильно идентифицируются с родителями, которые эмоционально теплы или являются доминирующими и могущественными. Однако ролевые модели, которые дети принимают, могут иметь как отрицательные, так и положительные характеристики и, таким образом, могут влиять на детей как на нежелательные, так и на благоприятные способы. Более 80 процентов американских детей имеют одну или несколько сестер или братьев, и присутствие этих братья и сестры могут влиять на развитие личности ребенка. Родители склонны быть более вовлеченными и внимательными к первенцу, стимулируя его больше (в отсутствие других детей), но затем ожидая и требуя от него большего (как их самого старшего ребенка). Из-за этого первенцы, как правило, более тесно связаны с родителями, более точно соответствуют их ценностям и ожиданиям и в целом более точно идентифицируют себя с властью, чем их младшие братья и сестры. Первенцы, как правило, более склонны к успеху в школе, более добросовестны, более склонны к чувствам вины и менее агрессивны, чем те, кто родился позже. Высокая доля выдающихся ученых и ученых была первенцами, возможно, из-за вышеупомянутых черт, но первенцы также склонны менее восприимчивы к идеям, которые бросают вызов популярной идеологической или теоретической позиции. Социальная социализация В течение первых двух лет жизни младенцы не спонтанно ищут других детей для взаимодействия или для удовольствия. Хотя шестимесячные младенцы могут смотреть на других младенцев и вокализировать их, они не инициируют с ними взаимную социальную игру. Однако между двумя и пятью годами детские взаимодействия друг с другом становятся более устойчивыми, социальными и сложными. В трехлетнем возрасте доминирует одиночная или параллельная игра, но эта стратегия переходит к групповой игре на пять лет. Проблемы в разработке По оценкам, 6-10 процентов всех детей развивают серьезные эмоциональные или личностные проблемы в какой-то момент. Эти проблемы, как правило, делятся на две группы: те, которые характеризуются симптомами крайней тревоги, ухода и страха, с одной стороны, и непослушанием, агрессией и разрушением имущества - с другой. Первый набор называется интернализацией; последний называется экстернализацией. Как указывалось ранее, некоторые страшные, робкие, социально отозванные дети наследуют темпераментную предрасположенность к развитию этой формы поведения; другие дети, однако, приобретают его в результате стрессового воспитания, опыта или социальных обстоятельств. Сексуальные различия в агрессии проявляются примерно в два-три года, причем мальчики более агрессивны, чем девочки. Хотя маленькие дети иногда борются и ссорятся, обычно над владениями, такое поведение обычно не является серьезной проблемой в первые три-четыре года жизни.Однако агрессивное поведение может стать серьезной проблемой для детей старшего возраста, и к семи годам небольшая часть мальчиков проявляет крайнюю и последовательную тенденцию к агрессивности с другими. Дети, которые очень агрессивны в возрасте семи или восьми лет, как правило, остаются такими более поздними в жизни; эти дети в три раза чаще имеют полицейские записи, чем взрослые, чем другиедетей . К 30 годам значительно больше членов этой группы были признаны виновными в преступном поведении, были агрессивны со своими супругами и подвергались жестокому или жестокому наказанию своих детей. Хотя биологические факторы могут играть определенную роль в производстве экстремальной агрессии, роль социальной среды ребенка имеет решающее значение. Использование детьми крайних уровней физического наказания, навязанных непоследовательно, связано с высоким уровнем агрессии у детей, а также с экстремальными уровнями родительской вседозволенности в отношении агрессивных действий ребенка. Психологи часто помогают родителям справляться с агрессивными детьми, обучая их наблюдать за тем, что они делают, и последовательно соблюдать правила со своими детьми. Таким образом, родители могут изучать эффективные, но непунктивные способы контроля над своими агрессивными детьми. Хотя точная информация трудно получить, считается, что каждый год около миллиона детей в Соединенных Штатах злоупотребляют своими родителями или другими взрослыми. Злоупотребление детьми чаще встречается у экономически неблагополучных семей, чем у богатых , но встречается во всех социальных классах, рас и этнических группах. Злоупотребление детьми часто является частью насилия в семье, которое передается от родителей к ребенку в течение нескольких поколений. Дети, которые подвергались насилию в качестве младенцев, как правило, проявляют гораздо более избегающее, стойкое и несовместимое поведение, чем другие дети. Родители и социализация ребенка Родительское поведение влияет на личность ребенка и вероятность того, что ребенок развивает психологические проблемы. Важнейшими качествами в этом отношении являются: и как родители передают свою любовь к ребенку, применяемые ими дисциплинарные методы и их поведение в качестве образцов для подражания. Разумеется, существуют культурные и классовые различия в значениях социализации, принадлежащих родителям. В большинстве современных обществ хорошо образованные родители больше заботятся об успеваемости и автономии своих детей и, как правило, более демократичны, чем менее образованные родители. Ни одна область взаимодействия не может влиять только на влияние родителей на поведение ребенка и социальное функционирование. Однако один из исследователей подчеркнул четыре фактора: (1) степень, в которой родители пытаются контролировать поведение ребенка, (2) давление, налагаемое на ребенка для выполнения на высоком уровне когнитивного, социального или эмоционального развития, (3) ясность сообщений родителей и детей и, наконец, (4) забота родителей и привязанность к ребенок. Те дети, которые кажутся самыми зрелыми и компетентными, склонны иметь родителей, которые были более ласковыми, более поддерживающими, более добросовестными и более приверженными роли родителей. Эти родители также более контролировали и требовали более зрелого поведения от своих детей. Несмотря на то, что родители уважали независимость своих детей, они, как правило, занимали твердые позиции и давали четкие основания для них. Этот родительский тип называется (4) забота родителей и привязанность к ребенку. Те дети, которые кажутся самыми зрелыми и компетентными, склонны иметь родителей, которые были более ласковыми, более поддерживающими, более добросовестными и более приверженными роли родителей. Эти родители также более контролировали и требовали более зрелого поведения от своих детей. Несмотря на то, что родители уважали независимость своих детей, они, как правило, занимали твердые позиции и давали четкие основания для них. Этот родительский тип называется (4) забота родителей и привязанность к ребенку. Те дети, которые кажутся самыми зрелыми и компетентными, склонны иметь родителей, которые были более ласковыми, более поддерживающими, более добросовестными и более приверженными роли родителей. Эти родители также более контролировали и требовали более зрелого поведения от своих детей. Несмотря на то, что родители уважали независимость своих детей, они, как правило, занимали твердые позиции и давали четкие основания для них. Этот родительский тип называется Несмотря на то, что родители уважали независимость своих детей, они, как правило, занимали твердые позиции и давали четкие основания для них. Этот родительский тип называется Несмотря на то, что родители уважали независимость своих детей, они, как правило, занимали твердые позиции и давали четкие основания для них. Этот родительский тип называетсяавторитетный . Второй класс детей состоит из тех, кто умеренно уверен в себе, но несколько отозван. Родители этих детей склонны использовать менее рациональный контроль и в большей степени полагались на принудительную дисциплину . Эти родители были также немного менее ласковыми, и они не поощряли обсуждение родительских правил. Этот родительский тип называется авторитарным . У наименее зрелых детей были родители, которые были слабыми в дисциплине и неконтролируемом, но ласковом. Они предъявляли мало требований к детям за зрелое поведение и позволяли им как можно больше регулировать свою деятельность. Этародительский тип называется разрешительным. Специфические характеристики у детей, которые были связаны с различными стилями воспитания, варьируются от ответственной независимости и способности легко взаимодействовать с другими людьми в отношении тревоги, страдания и депрессии. В целом, авторитетность, по-видимому, связана с положительными результатами у детей и подростков, причем люди уверены в себе и способны уравновешивать социальные потребности с учетом собственных потребностей. С другой стороны, авторитарное воспитание связано с неадекватными особенностями перфекционизма, такими как чувство давления, которое преуспевает и чрезмерно самокритично и самонадеянно. Исследование показало, что родители, которые оказывают давление на своих детей, чтобы добиться успехов в учебе, например, побуждая детей зарабатывать хорошие оценки и указывая на их ошибки, способствуют развитию аспектов неадаптивного перфекционизма. Эффекты развод на детей представляется очень сложным. Основное неблагоприятное воздействие развода на детей проявляется в течение первого года после развода и, по-видимому, для мальчиков более устойчиво, чем для девочек. Дети дошкольного возраста, по-видимому, наиболее уязвимы по отношению к разводу и подросткам. В большинстве современных промышленно развитых стран доля работающих матерей с детьми в возрасте до 18 лет значительно увеличилась в последние несколько десятилетий 20-го века до такой степени, что половина всех матерей с детьми в возрасте до 5 лет находилась в рабочей силе. Однако нет четких доказательств того, что это изменение в западном обществе оказало глубокое влияние на развитие ребенка, независимо от других исторических изменений за тот же период..

Разработка В Подростковый Возраст ПОХОЖИЕ ТЕМЫ эмоция теория обучения психическое расстройство мотивация Иван Петрович Павлов восприятие личность психология Пол Самуэльсон сексуальное поведение человека Дети Britannica Подростковый возраст можно определить как этот период в течение жизненного цикла, когда большинство характеристик человека меняются от того, что обычно считается детским по отношению к тому, что обычно считается взрослым. Изменения в организме наиболее легко наблюдаются, но другие, менее категорические атрибуты, такие как мысли, поведение и социальные отношения, также радикально меняются в течение этого периода. Скорость таких изменений зависит как от индивидуального, так и от конкретного признака. Физиологические аспекты Физические и физиологические изменения подросткового возраста продолжаются неравномерно; однако общая последовательность этих изменений применима к большинству людей. Полезно говорить о фазах телесных изменений в подростковом возрасте, чтобы сделать важные различия между различными степенями и типами изменений. Телесные изменения влияют на рост, вес, жир и мышечное распределение, железистые выделения и сексуальные характеристики. Когда некоторые из этих изменений начались, но большинство из них еще не произошло, человек, как говорят, находится в начальной стадии. Когда большинство тех физических изменений, которые в конечном итоге произойдут, начались, человек находится в начальной стадии. Наконец, когда большая часть этих телесных изменений уже произошла, человек находится в фазе постпузываемости; этот период заканчивается, когда все изменения в теле, связанные с подростковым возрастом, завершаются. Телесные изменения подросткового возраста связаны как с первичными, так и с вторичными сексуальными характеристиками. Первичные сексуальные характеристики присутствуют при рождении и включают внешние и внутренние гениталии ( например, пенис и яички у мужчин и влагалище и яичники у женщин).Вторичными половыми характеристиками являются те, которые появляются во время предпусковых через послеродовые фазы ( например, груди у женщин и пигментированные лицевые волосы у мужчин). В течение каждого из трех периодов, характеризующих физическое созревание подростков, происходит несколько важных телесных изменений. Периодпреждевременное начало начинается с первого показания полового созревания. Он заканчивается первоначальным появлением лобковых волос. У самцов наблюдается продолжающееся увеличение яичек, увеличение и покраснение мошонки, и увеличение длины и окружности пениса. Все эти изменения связаны с первичными сексуальными характеристиками. Что касается вторичных сексуальных характеристик, на данном этапе нет истинных лобковых волос, хотя может присутствовать и понижение. У самок предпузывательные изменения обычно начинаются в среднем на два года раньше, чем у мужчин. Первыми явлениями женского развития в этот период являются расширение яичников и созревание яйцеклеток. В отличие от мужчин, эти изменения в первичных сексуальных характеристиках не наблюдаются наружу. Однако изменения, связанные с характеристиками вторичного полового акта, можно увидеть ( например,округление бедер и первая фаза развития молочной железы). Последнее начинается с возвышения ареолы, окружающей сосок, что приводит к небольшому конусообразному росту, называемому грудным бутоном. Как и у самца, нет истинных лобковых волос, хотя может присутствовать и нижний. ПОХОЖИЕ ТЕМЫ активация иммунизация диагностика агрессивное поведение ингибирование психотерапия убедительность креативность генетика человека экстрасенсорное восприятие (ESP) Начало опушение у обоих полов происходит с появлением лобковых волос, и этот период заканчивается, когда развитие лобковых волос завершено. Пиковая скоростьрост роста и веса также происходит на этом этапе. Этот так называемый рост роста происходит примерно два года назад у женщин, чем у мужчин. Другим ключевым изменением опушения у женщин являетсяменархе или начала менструации, которая возникает примерно через 18 месяцев после максимального роста роста рывка роста и обычно не сопровождается сначала овуляцией. При опушении первичные половые признаки продолжают развитие, начатое в виде предпусков. У самок вульва и клитор увеличиваются; у самцов яички продолжают увеличиваться, мошонка растет и становится пигментированной, а половой член становится длиннее и увеличивается по окружности. Что касается вторичных половых признаков, у женщин наблюдается повышенное развитие молочной железы, при этом увеличиваются грудины почки, образующие первичную грудь; у самцов голос усиливается, появляются пигментные подмышечные и лицевые волосы, обычно около двух лет после появления лобковых волос. ИСТОРИЯ БРИТАНИИ ДЕМИСТИФИЦИРОВАННЫЙ / ТЕХНОЛОГИЯ Как работает Wi-Fi? Двоичный код компьютера, двоичный код, Интернет, технология, пароль, данные ПРОЖЕКТОР / ЖИВОТНЫЕ Атаки акулы 1916 года, которые дали акулам плохую репутацию Большая белая акула ПРОЖЕКТОР / ЛИТЕРАТУРА И ЯЗЫК Всемирный день поэзии Поэт в период Хэйанской одежды писал стихи во время фестиваля в храме Jōnan-gū в Kyōto, Япония. DEMYSTIFIED / ОБЩЕСТВО Почему мы вырезаем тыквы в Хэллоуине? Хэллоуин, Джек-фонарь, тыква, горд Фаза послебуфера начинается, когда рост лобковых волос завершен, происходит замедление роста в высоте, изменения первичной и вторичной половой характеристики по существу полны, и человек плодороден. На этом этапе происходят некоторые изменения первичных и вторичных половых признаков. Например, у самцов в этот период борода начинает расти; у женщин может быть дальнейшее развитие молочной железы. ПРОВЕРЬТЕ СВОИ ЗНАНИЯ Мытье рук важно для прекращения распространения болезни руки, стопы и рта. Здоровье человека Хотя, как отмечено, упорядочение этих телесных изменений довольно однородно среди индивидуумов, существует значительное изменение в скорости изменения. Некоторые подросткисозревают быстрее и другие медленнее, чем большинство их сверстников. Конечно, есть также молодые люди, которые проходят через периоды физических изменений по средней ставке. Вариации скорости изменения телесного возраста в подростковом возрасте часто влияют на психологическое и социальное развитие. Раннее вызревание мальчиков-подростков обычно лучше корректируют, чем поздние созреватели, и имеют более благоприятные отношения со сверстниками и взрослыми. Эти преимущества раннего созревания и недостатки позднего созревания, как правило, продолжаются в течение средних лет для мужчин. Однако для женщин раннее созревание связано с более психосоциальными недостатками, чем позднее созревание. Созревание со средней скоростью кажется наиболее выгодным для женщин. Однако, Телесные изменения среди подростков также могут различаться в зависимости от социокультурного и исторического влияния. Например, возраст менархе варьируется между странами и даже между разными культурами внутри одной страны. Более того, в среднем возрасте менархе наблюдается историческая тенденция вниз, что означает сокращение на несколько месяцев за десятилетие примерно с 1840 года по настоящее время. Это явление, как правило, связано с улучшением здоровья и питания детей и подростков. познание Драматические физические и физиологические изменения, характерные для подросткового возраста, оказывают столь же драматическое влияние на когнитивное и социальное функционирование. Подростки думают о своих «новых» телах и их «новых» себе качественно новыми способами. В отличие от сенсомоторных и более ограниченных пространственно-временных форм мышления, которые, согласно Пиаже, характеризуют младенчество и детство, начиная с половой зрелости,формально-оперативный способ мышления, характеризующийся рассуждениями и абстракциями. На формально-операционном этапе подростки начинают различать свои мысли о реальности и самой реальности и осознают, что их предположения имеют элемент произвольности и не могут фактически представлять истинный характер опыта. Таким образом, подростковое мышление становится несколько экспериментальным в научном смысле, используя гипотезы для тестирования новых идей против внешней реальности. СПИСКИ И ВИКТОРИНЫ BRITANNICA Подробная физическая карта Австралии с маркировкой. ВИКТОРИНА ОБЩЕСТВА Австралийское правительство и политическая система Крупным планом портрет шотландца с удивительной бородой и усами завитки СПИСОК ИСТОРИИ Известные усы в истории Двойное воздействие научных лабораторных пробирок с боке и химической реакцией НАУЧНАЯ ВИКТОРИНА Типы химических реакций Красивая взрослая трехцветная кошка длинношерстная кошка СПИСОК ЖИВОТНЫХ Породы кошек Формируя гипотезы о мире, можно понять, что подростковое познание растет вместе с формальным, научным, логическим мышлением. Рассмотрим, например, проблемукомбинаторная мысль: Подросток представлен пятью баночками, каждая из которых содержит бесцветную жидкость. Сочетание жидкостей из трех конкретных банок даст цвет, тогда как использование жидкости из двух оставшихся банок не приведет к цвету. Подростку говорят, что цвет может быть произведен, но не показан, какая комбинация производит этот эффект. Дети наконкретный рабочий этап, как правило, пытается решить эту проблему, объединяя жидкости по два за раз, но, объединив все пары или, возможно, попытавшись объединить все пять жидкостей вместе, их поиск работоспособной комбинации обычно прекращается. С другой стороны, подросток на формально-операционном этапе исследует все возможные решения, систематически проверяя все возможные комбинации двух и трех жидкостей, пока не будет получен цвет. В качестве другого примера рассмотрим подростковое мышление в отношении некоторых типов словесных проблем, например, в виде вопроса «Если Джейн выше Дориса и короче, чем Франсин, который является самым коротким из трех?» Бетонные оперативные дети могут быть в состоянии решить аналогичную проблему ( например,один с использованием палочек различной длины, с фактически имеющимися палочками). Однако абстрактные словесные проблемы обычно не решаются до тех пор, пока не появится способность к формальным операциям. Формально-оперативная мысль, похоже, не является этапом, характеризующим всех подростков. Исследования старших подростков и взрослых в западных культурах показывают, что не все люди достигают формальных операций. В свою очередь, в некоторых незападных группах не удается достичь формальных операций. Некоторые исследователи приписывают эти различия различиям между сельскими и городскими обществами и различным типам обучения, предлагаемым каждым. Однако есть мало свидетельств того, что социально-экономические или образовательные различия связаны с достижением формально-оперативной мысли. Дети Britannica СВЯЗЬ С BRITANNICA Формально-эксплуатационное мышление также имеет свои ограничения, основывается частично на том факте , что подростки часто думают о своем собственном мышлении. Подобно тому, как младенец озабочен своим физическим «я» в мире новых стимулов, поэтому подросток может быть озабочен своим собственным мышлением в мире новых идей. Такая озабоченность часто приводит кэгоцентризм , который может проявляться двумя способами: во-первых, человек может предположить, что его собственные заботы, ценности и заботы одинаково важны для всех остальных; во-вторых, неотложность этого нового мышления может парадоксально порождать переоценку своей уникальности, часто приводящую к чувствам отчуждения или непониманию. Хотя формально-операционный этап является последним этапом когнитивного развития в теории Пиаже, эгоцентризм этого этапа уменьшается в течение жизни человека, главным образом вследствие взаимодействия со сверстниками и старейшинами и, что наиболее важно, с предположением роли и обязанности взрослых. социальный контекст Социальный контекст подростка шире и сложнее, чем у младенца и ребенка. Самым заметным социальным феноменом подросткового возраста является появлениеодноранговых групп . Подросток в значительной степени полагается на группу сверстников для поддержки, безопасности и руководства в то время, когда такие вещи необходимы срочно, и поскольку, возможно, только другим, испытывающим тот же переход, можно полагаться, чтобы понять, что это за опыт. Однако, вопреки культурному стереотипу ,семья очень влияет на подростков. Действительно, ни одно социальное учреждение не имеет такого большого влияния во всем развитии, как семья. Большинство исследований показывают, что у большинства подростков относительно небольшое количество серьезных разногласий с родителями. На самом деле, выбирая своих сверстников, подростки обычно тяготеют к тем, кто демонстрирует отношения и ценности, согласующиеся с теми, которые поддерживаются родителями и в конечном итоге принимаются самими подростками. Например, в то время как сверстники влияют на подростков в отношении таких вопросов, как образовательные устремления и производительность, в большинстве случаев происходит сближение между семейными и равными влияниями. В то время как подростки и родители имеют несколько иное отношение к проблемам современной социальной заботы ( например,политика, употребление наркотиков и сексуальность), большинство из этих различий отражают контрасты в отношении ориентации, а не ориентации. То есть, вместо того, чтобы стоять перед подростками и родителями по разные стороны от конкретного вопроса, большинство различий между поколениями просто связаны с различными уровнями поддержки для одной и той же позиции. В целом, не так много доказательств, подтверждающих культурный стереотип подросткового возраста как период шторма и стресса. Большинство подростков продолжают свои близкие и поддерживающие отношения со своими родителями, и их отношения со сверстниками, как правило, поддерживают родительские идеалы, а не бегут против них. личность АКТУАЛЬНЫЕ ТЕМЫ Решение Дреда Скотта Невыносимые законы эндоплазматический ретикулум (ER) Великая депрессия Сэр Исаак Ньютон Американская революция коммунизм Американское движение за гражданские права Закон Джима Кроу иудейство Драматические изменения, которые характеризуют половую зрелость, представляют подростка серьезными психосоциальными проблемами. Человек, который прожил 12 лет, развил определенное чувствокак самостоятельной, так и самодостаточной. Однако в подростковом возрасте это знание о себе бросает вызов. Как уже обсуждалось, довольно резкие изменения в теле в этот период сопровождаются столь же драматическими изменениями в мыслях и чувствах. Таким образом, не все предположения, которые подростки держали на себе в ранних стадиях, могут по-прежнему иметь отношение к новым людям, которых они считают. Поскольку для полноценного функционирования в обществе необходимо последовательное чувство «я», подростки задают решающий психосоциальный вопрос: «Кто я? В то время, когда подростки чувствуют неуверенность в том, кто они, общество начинает задавать им связанные вопросы. Например, подростки должны сделать первые шаги в направлении карьерных целей. Общество спрашивает подростков, то, чтороли, которые они будут играть как взрослые, - то есть, что социально предписанный набор поведения, который они предпочтут принять. Таким образом, ключевым аспектом этой подростковой дилеммы является поиск роли, которая обычно воспринимается как внешнее выражение идентичности. Эмоциональный переворот, вызванный этим мандатом , называетсякризис идентичности . Чтобы разрешить этот кризис и достичь чувства идентичности, необходимо синтезировать психологическое развитие и общественные директивы. Подросток должен найти ориентацию на жизнь, которая не только выполняет атрибуты «я», но в то же время согласуется с тем, что ожидает общество; то есть роль не может быть саморазрушительной ( например, устойчивым голоданием) или социально не одобренной ( например, преступным поведением). В поисках идентичности подросток должен обнаружить, во что он верит, и каковы его отношения и идеалы, поскольку приверженность роли влечет за собой в большей или меньшей степени приверженность набору ценностей. Если подросток не сможет решить кризис идентичности к моменту вступления во взрослую жизнь, он почувствует чувство путаницы в роли или распространение идентичности . Некоторые молодые люди колеблются между ролями в виде длительного «моратория» или периода избегания обязательств. Другие, похоже, вообще избегают кризиса и легко соглашаются на доступную, социально одобренную идентичность. Третьи решают свои кризисы, принимая доступную, но социально неодобренную роль или идеологию . Этот последний вариант называетсяотрицательное формирование идентичности и часто связано с делинквентным поведением. Разрешение кризиса подростковой идентичности оказывает глубокое влияние на развитие во время поздней взрослой жизни. Все общества традиционно предписывают стереотипные роли для каждого пола. Эти роли имеют адаптивное значение; то есть они позволяют обществу поддерживать и увековечивать себя. Из этого рассуждения следует, что различия в поведенческом ролевом поведении, по крайней мере первоначально, возникали из-за различных задач мужчин и женщин, выполняемых для выживания, особенно тех задач, которые сосредоточены на размножении. Различные биологии оказывают различное давление на психосоциальное развитие; однако это давление не происходит независимо от требований культурно-исторического окружения, Считается, что биологическая основа психосоциального функционирования связана с адаптивными ориентациями для выживания. Между мужчинами и женщинами существует много различий, но характер индивидуальных различий между полами зависит от взаимодействия между биологическими, психологическими, социокультурными и историческими влияниями. Разработка В Взрослость И Старость В течение целого ряда лет периоды, обозначенные как взрослость и старение, составляют основную часть жизни человека. Исторически, однако, эти периоды считались менее значительными и интересными, чем младенчество, детство и юность. Взрослый был рассмотрен как время непрерывности , период, когда было разработано то, что было разработано ранее. Старение рассматривалось как время упадка, период, когда было развито ранее, было потеряно. Современное мнение заключается в том, что взрослость и старение столь же значительны и интересны, как и более ранние периоды жизненного цикла. Взрослые и стареющие характеризуются как ростом, так и снижением. Обработка центральной нервной системы Имеются относительно четкие доказательства того, что с возрастом индивиды проявляют тенденцию к уменьшению скорость реакции. Это постепенное изменение, происходящее на протяжении всего жизненного цикла, которое проявляется во множестве так называемых ускоренных задач (тех, в которых ошибки были бы маловероятными, если бы у человека было неограниченное количество времени для выполнения задач). Например, тесты времени реакции (которые измеряют время, прошедшее между появлением сигнала и началом реагирующего движения) обычно рассматриваются как мера обработки центральной нервной системы. Средняя скорость ответа на такие задачи возрастает с возрастом до позднего подросткового возраста, остается постоянным до середины 20-х годов, а затем неуклонно снижается в течение оставшейся части возрастной группы. Накоплено много доказательств, связывающих изменения электрической активности мозга с замедлением поведения. электроэнцефалограмма (ЭЭГ) обеспечивает запись электрической активности мозга. Нормальная человеческая ЭЭГ демонстрирует непрерывную ритмическую активность в виде волнообразных структур, изменяющихся по частоте и амплитуде. Доминирующим ритмом являетсяальфа-волна , которая достигает своей максимальной частоты в подростковом возрасте и постепенно начинает медленно замедляться после юной взрослой жизни. Это замедление может быть связано с болезненными процессами (особенно с сосудистыми заболеваниями) и с основными процессами старения. Центральная нервная система старшего взрослого человека находится в состоянии недоразвитости по сравнению с более ранним взрослым. познание Снижение скорости обработки центральной нервной системы не обязательно подразумевает аналогичное изменение в учебе, памяти или других интеллектуальных функциях. Тем не менее, значительные данные свидетельствуют о том, что способность к обучению у молодых людей выше, чем у пожилых людей, и что чем быстрее темп задачи, тем больше возрастает возраст. Старые ученики больше выигрывают от более медленных шагов, чем младшие ученики. Когда им разрешено самостоятельно регулировать темпы самой задачи, учащиеся старшего возраста часто демонстрируют улучшение производительности, тогда как это не обязательно относится к младшим ученикам. Однако в отношении памяти , в отличие от обучения или получения информации, исследования показывают, что в системе первичной памяти относительно мало возрастных различий, система временного обслуживания для сознательной обработки информации.Тем не менее, возраст является важным фактором в функционировании системы вторичной памяти. Вторичная память зависит от разработки и организации информации с точки зрения ее семантического содержания или смысла. По сравнению с молодыми взрослыми пожилые люди, по-видимому, испытывают недостаток в этих процессах. Как правило, они не спонтанно не используют организационные стратегии так широко, как молодые люди, или, если они их используют, они делают это менее эффективно. Но, когда организационные стратегии встроены в ситуацию, производительность пожилых людей заметно улучшается. Большинство исследований, изучающих память для общих знаний, обнаружили, что пожилые люди получают такую информацию, а также или лучше, чем молодые люди. В некоторых контекстах пожилые люди, похоже, интегрируют и сохраняют смысл наборов предложений и текстов, а также молодых людей. Например, когда молодым, средним и пожилым людям задают вопросы, затрагивающие такие темы, как известные люди, новостные события, история, география, Библия, литература, спорт и общая информация ( например,«Какое было прежнее имя Мухаммеда Али?»; «Какова столица Камбоджи?»), Их ответы обычно не свидетельствуют о возрастных различиях в поиске знаний. Фактически, пожилые люди могут фактически отвечать на более правильные вопросы, чем молодые группы. Пожилые люди также, как представляется, имеют точные знания об их собственных процессах памяти - знания, которые были помеченыmetamemory. Например, исследования не обнаружили возрастных различий в оценках испытуемых относительной достоверности визуальной и вербальной памяти, касающихся использования стратегий памяти ( например, напоминаний) или мониторинга памяти ( например, прогнозирование количества предметов, которые будут вызваны следующие задачи памяти). Психометрические подходы к Познание предполагает, что интеллект характеризуется двумя различными свойствами.Флюидный интеллект, измеряемый испытаниями, которые минимизируют роль культурных знаний, отражает степень, в которой индивидуум развил уникальные качества мышления через случайное обучение. Кристаллизованный интеллект, измеряемый испытаниями, которые максимизируют роль культурных знаний, отражает степень, в которой индивидуум был аккультурирован посредством преднамеренного обучения. Физический интеллект показывает устойчивое снижение от подросткового возраста до среднего возраста . Тем не менее, в том же возрастном диапазоне наблюдается устойчивый рост в кристаллизованном интеллекте. Когда принимаются меры обоих свойств, возникают незначительные возрастные различия. Наконец, существуют возрастные различия по нескольким показателям когнитивного функционирования. В целом, пожилые люди выполняют более плохо, чем молодые взрослые, над задачами, требующими как конкретной оперативной мысли, так и формально-оперативной мысли. Некоторые особенности когнитивного функционирования - скорость реакции, вторичная память и флюидный интеллект - как представляется, снижаются с возрастом. Другие - контекстуальная память и кристаллизованный интеллект. Старение не обязательно ускоряет снижение когнитивного функционирования. Действительно, растет число свидетельств того, что пожилые люди могут в значительной степени изменить свою интеллектуальную эффективность, документируя ясную пожизненную способность когнитивных изменений у людей. Личность и социальное развитие Несколько теорий развития личности подчеркивают, что взрослость и старение - это периоды качественных изменений, разрыва и трансформации более ранних моделей жизни. Считается, что эти изменения связаны с требованиями изменяющегося биологического статуса человека и социального контекста - семьи, рабочего места и общества в целом. Таким образом, развитие личности является как индивидуальным, так и социальным явлением. По мнению Эрика Эриксон , определенные психосоциальные требования или кризисы, сталкиваются с человеком в определенные промежутки времени на протяжении всей жизни. Молодой взрослый, например, должен войти в учреждение, т. Е.брака и семьи, которые увековечат общество. Степень, в которой основная потребность в интимности на всех уровнях - физическом, эмоциональном и других - встречается в таких отношениях, определяет у большинства людей концепцию самого себя как принадлежащего или изолированного. В средней взрослой жизни кризис развивается между чувством рождаемости и чувством застоя. На этом этапе индивид, как ожидается, будет играть роль способствующего, генеративного члена общества. Генеративность может принимать форму предоставления товаров и услуг, которыми занимается общество, или создания, выращивания и общения будущих членов общества. Неспособность развивать продуктивную самооценку приводит к ощущению застоя. В зрелости, по словам Эриксона, возникает кризис в отношении чувства целостности эгопротив чувства отчаяния. На этом этапе люди осознают, что они достигают конца жизни. Если они успешно продвигаются на предыдущих этапах развития, они могут встретить старость с удовлетворением в чувстве полной и полной жизни. Лица, для которых эта целостность жизни не хватает, часто испытывают чувство отчаяния по поводу «потраченной впустую» возможности. Американский психолог Дэниел Дж. Левинсон также разделяет взрослую жизнь на качественно разные периоды. Ограничение его исследованиялюди, Левинсон определил пять эпох в своей жизни, которые не являются стадиями биологического, психологического или социального развития, но вместе составляют структуру жизненного цикла. (3) средняя взрослая (возраст от 40 до 64 лет), (4) поздняя взрослость (возраст от 60 до 85 лет), взрослый возраст (возраст до 22 лет), (2) раннее взросление (возраст от 17 до 45 лет) и (5) поздняя поздняя взрослость (возраст 80 лет и старше). Каждая из этих эпох, в свою очередь, состоит из серии периодов развития и переходов. Например, в раннем зрелом возрасте первый крупный переход, обычно начинающийся в возрасте от 17 до 18 лет и простирающийся до 22-23 лет, представляет собой связь развития между преадульностью и ранней взрослой жизнью. Молодой человек в этом раннем взрослом переходе сталкивается с двумя главными задачами. Первой задачей является изменение отношений с семьей и другими лицами, группами, и институты, значимые для его преадульного мира. Вторая задача - сделать предварительный шаг во взрослом мире. Это требует первоначальных исследований и выбора для взрослых. Основные события жизни в рамках этого перехода могут включать в себя выпусксредняя школа , выезд из семейного дома, поиск оплачиваемой работы или учеба в колледже. Начало взрослого мира начинается в начале 20-х годов и продолжается до конца 20-х годов. Основное внимание в этот период уделяется поиску и предварительной приверженности роли и обязанностям взрослых. У молодого человека стоят две противоположные задачи. С одной стороны, он должен исследовать альтернативные возможности для жизни взрослых, сохраняя варианты открытыми и избегая сильных обязательств. С другой стороны, он должен создать стабильную структуру жизни, стать ответственным и «сделать что-то» от себя. Ключевыми жизненными событиями в этот период являются профессиональный выбор, первая работа, брак и рождение детей. Возраст от 28 до 33 лет представляет собой переход между периодом вступления в мир взрослых и следующим периодом расселения. Этот переход дает молодому человеку возможность корректировать и обогащать предварительную структуру жизни взрослых, которую он создал ранее. Однако для большинства мужчин средний или серьезный кризис является обычным явлением; развод и изменение профессии являются частыми в течение этого времени. Затем начинается период расселения, начиная с начала 30-х годов и простирается примерно до 40 лет. Этот период, в течение которого задача человека состоит в том, чтобы стать полноценным взрослым, подчеркивает стабильность и безопасность. Человек делает более глубокие обязательства по отношению к своей профессии, семье или другим предприятиям. Кроме того, он часто концентрируется на «создании». «Это предполагает долгосрочное планирование к конкретным целям с графиком их достижения. Большинство мужчин фиксируют ключевое событие жизни, такое как продвижение, как представитель высшего утверждения общества. В последние годы периода расселения есть отличительная фаза, обозначаемая как «становление собственного человека», обычно возникающая в возрасте от 36 до 40 лет. Основная задача человека на этом этапе - добиться большей независимости и авторитета, стремясь к цели его различных предприятий. Переход средней тяжести охватывает от четырех до шести лет, достигнув пика в начале 40-х годов. Он формирует связь между ранней взрослой жизнью и средней взрослой жизнью и, будучи частью обеих эпох, представляет собой начало и конец, встречу прошлого и будущего. Задача переходного периода средней тяжести состоит в том, чтобы работать и частично разрешать это несоответствие между тем, что есть и что может быть. Переход может быть довольно плавным, но, скорее всего, он приведет к значительным потрясениям. Период вступления в среднюю зрелость начинается примерно в возрасте 45 лет и распространяется до 50 лет. Иногда начало этой новой структуры жизни характеризуется значительным жизненным событием, таким как смена работы или занятия или развод или любовный роман. В других случаях изменения более тонкие. Исследовательские данные не однозначно поддерживают прерывистые, потрясающие изменения во взрослой личности, предложенные такими теоретиками, как Эриксон и Левинсон. Фактически, несколько крупных исследований развития личности во взрослые и престарелые годы свидетельствуют об изменении и постоянстве. Например, исследования здоровых взрослых в возрасте от 40 до 80 лет, проживающих в районе Канзас-Сити, штат Миссури, США, в течение 1950-х годов обнаружили доказательства как непрерывности, так и изменения личности взрослых. С одной стороны, структура личности была стабильной; среди личностей, независимо от возраста, возникали четыре типа личности - интегрированные, защищенные, пассивно-зависимые и неинтегрированные. Аналогичным образом, характеристики, касающиеся социально-адаптационных аспектов личности ( например,целенаправленное поведение, стили справки и удовлетворенность жизнью) не были связаны с возрастом. Поэтому представляется, что способы, с помощью которых здоровые взрослые взаимодействуют с окружающей средой, могут быть стабильными, даже если роли, которые они принимают, изменяются с возрастом. С другой стороны, индивидуальные стили справки с внутренним миром опыта показали заметные возрастные различия. Например, 40-летние дети чувствовали ответственность за свою среду, рассматривали себя как источник энергии и были позитивны в отношении риска, тогда как 60-летние считали окружающую среду угрозой и даже опасностью и рассматривали себя как пассивной и комфортной. Другие исследования развития личности от рождения до раннего взрослости также нашли доказательства постоянства и изменения. Например, было установлено, что поведенческие диспозиции ранних школьных лет, в том числе пассивный уход от стрессовых ситуаций, зависимость от семьи, возбуждение гнева, участие в интеллектуальном мастерстве, сексуальное поведение и идентификация половой роли и беспокойство по поводу социального взаимодействия во взрослую жизнь. Степень стабильности в этом поведении, проявляемая с детства до взрослой жизни, по-видимому, тесно связана с культурными ожиданиями соответствующего полового поведения. Если картина поведения детей согласуется с ожиданиями в отношении пола, она, скорее всего, будет оставаться стабильной с течением времени. Другие исследования, сосредоточенные на развитии от подросткового возраста до зрелости среди людей, родившихся в Калифорнии в конце 1920-х и начале 1930-х годов, нашли разные типы личности для мужчин и женщин, которые со временем проявили существенную стабильность. Например, характеристики личности, отражающие социализацию и самопрезентацию, как правило, остаются стабильными. С другой стороны, два основных типа характеристик личности, отражающие обработку информациии те, которые отражали межличностные отношения, имели тенденцию к изменению. Были различия между полами как в том, что было постоянным, так и в том, что изменилось по жизни. Например, образ жизни у родителей калифорнийских детей были более постоянными между молодой взрослой жизнью и старостью для отцов, чем для матерей. Отцы, которые в раннем зрелом возрасте нездоровы и вышли из своих семей, проявили эти же характеристики в позднем зрелом возрасте. В отношенииличность , однако, была более очевидная преемственность между взрослостью и старостью среди матерейчем среди отцов. Например, матери, которые были сосредоточены на группах, показали более психологически здоровую личность и имели более удовлетворительную жизнь в более поздние годы, чем в предыдущие годы, тогда как матери, не ориентированные на группы, были счастливы и здоровы в возрасте 30 лет, но потеряли свое здоровье и физическую выносливость по возрасту 70. В целом, взрослые взрослые склонны заниматься большей интроспекцией и саморефлексией, чем молодые взрослые, демонстрируя общее движение от внешнего мира к внутреннему миру. Они склонны снимать эмоциональные инвестиции, быть менее настойчивыми и избегать проблем. Взрослый и старость связаны как с постоянством, так и с изменением. Эти периоды жизни являются продолжением прошлого, а также новых этапов сами по себе..

Выводы ПОХОЖИЕ ТЕМЫ эмоция теория обучения психическое расстройство мотивация Иван Петрович Павлов восприятие личность психология Пол Самуэльсон сексуальное поведение человека Дети Britannica В этой статье рассматриваются как отдельные различные основные сферы человеческого развития (физическая, перцептивная, познавательная, лингвистическая, личная и социальная), так как она выполняет различные временные фазы развития (предродовая жизнь, младенчество, детство, юность, взрослость и старость). Однако человеческие существа являются целостными целями, а поведенческое развитие унифицировано, так что развитие на любой арене жизни в любой момент неизбежно связано с развитием на других аренах в одно и то же время, а в других случаях в структурах взаимного влияния. В жизненном курсе генетический фонд и биология взаимодействуют с культурным контекстом и опытом, чтобы сформировать развитие человеческого поведения. Каждый из этих мощных источников влияния на развитие имеет отличительные характеристики, и это их транзакция со временем, а также степень соответствия между этими двумя факторами, влияющими на результат. Наше выяснение процессов, которые лежат в основе человеческого роста, имеет центральное значение для понимания нормального, а также аномального развития. Изучение развития человеческого поведения громоздко; жизнь не подчиняется изысканному научному анализу или точному прогнозированию. Поэтому исследование развития ставит своей целью общее описание и объяснение истоков, постоянства и изменения восприятия, мышления, чувства и поведения. Любое такое обязательство требует постоянного пересмотра в свете новых данных и новых идей. постоянства и изменения восприятия, мышления, чувства и поведения. Любое такое обязательство требует постоянного пересмотра в свете новых данных и новых идей. постоянства и изменения восприятия, мышления, чувства и поведения. Любое такое обязательство требует постоянного пересмотра в свете новых данных и новых идей..

реальная история и знаменитая поза Наполеона?

расстройство личности?

страх??

прилюдное унижение?

Муж-тиран??

Радикальные Люди?

символ ненависти?

тела, лица и головы?

Тема вонючих ног?

что привлекает и возбуждает мужчин в женщинах

Что такое неверность?

что чувствуют девушки?

Что такое Разговорный интеллект?

Генетическая память??

типичное человеческое поведение для современной аудитории?

ВОЗВРАЩЕНИЕ типичное человеческое поведениеа К ЖИЗНИ

типичное человеческое поведение

типичное человеческое поведение